認知結(jié)構(gòu)遷移理論-預覽頁
【正文】 的認知體系（順向遷移d）。學習A通過原有知識結(jié)構(gòu)有關(guān)特征直接影響學習B，即通過學習A改變學習者認知結(jié)構(gòu)變量，即學習A相當于“先行組織者”，它是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。該策略為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識的可辨性。教師的技巧在于：以其所知，喻其不知，使其知之。教學中要幫助學生努力塑造良好的認知結(jié)構(gòu)，促進遷移⑴科學地處理好教材，為學生提供科學的教材結(jié)構(gòu)，促進遷移奧蘇貝爾指出，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材和知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。”在實際教學中，為學生提供良好的自然科學教材結(jié)構(gòu)，努力處理好教材，使之適合學生的學習能力，促進學生學習遷移是十分重要的。⑵注重培養(yǎng)學生分析各知識點之間聯(lián)系的意識與能力，促進遷移良好的認知結(jié)構(gòu)是按一定的階段順序，不斷積累知識，掌握學科知識結(jié)構(gòu)，逐漸形成的心智能力。在教學的各個階段，有意識地培養(yǎng)學生分析知識之間縱向和橫向聯(lián)系，充分利用圖表、圖解、習題等形式，讓學生操作、觀察、類比，通過知識經(jīng)驗的遷移功能開拓知識面和思路，使學生對知識之間有穩(wěn)定聯(lián)系和關(guān)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)。因為基本概念和原理不僅是構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)的重要框架，而且清晰、穩(wěn)固、概括性強的概念和原理為新的學習提供了適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念。因此在教學中遇到下位學習要先復現(xiàn)原有的上位概念，找到相關(guān)點同要素，以便使新知快速被納入認知結(jié)構(gòu)。同樣，在上位學習時，若學生還缺乏感性認識，思維還不具備抽象水平時，就不能過早地出現(xiàn)總結(jié)概念和術(shù)語，須先創(chuàng)造條件，設計好“先行組織者”，否則就會好心辦壞事。串聯(lián)電路并聯(lián)電路基本電路圖電流的路徑電流的路徑只有一條電流的路徑不止一條電流大小特點I=I1=I2I=I1+I2電壓大小特點U=U1+U2U=U1=U2電阻大小特點R=R1+R21/R=1/R1+1/R2電壓(流)分配U1/U2=R1/R2I1/I2=R2/R1主要應用分壓電路分流電路同樣，在學習有關(guān)原子涵義時，可以設計分子與原子的基本特點這樣一個比較性“組織者”，以促進學生對原子知識的學習。雙子葉植物綱單子葉植物綱種子內(nèi)有兩枚子葉種子內(nèi)僅一枚子葉主根發(fā)達，多直根系主根不發(fā)達，多須根系莖內(nèi)有形成層，能逐年加粗，易剝皮莖內(nèi)無形成層，長成后不再加粗，不易剝皮具網(wǎng)狀葉脈 具平行葉脈花基數(shù)為5或4花基數(shù)為3提高認知結(jié)構(gòu)的鞏固性、可辨性，克服負遷移，促進遷移要自覺地運用遷移規(guī)律進行教與學，一般說來利用已有的知識去學習新知識會遇到三種情況，即納入、擴充、調(diào)整。此時主要是量的變化，也有一定的新質(zhì)加入。如在進行測定液體密度的實驗前二天，教師把按課本步驟做該實驗時存在的缺點告訴學生，請學生想辦法解決：⑴當燒杯內(nèi)的液體倒入量筒時，總會有些液體殘留；⑵被測液體的體積不太可能是整十或整百毫升，而一般量筒的最小刻度是2毫升，這樣增加了誤差。盡管如此，有一點可以肯定，在合理安排教材，狠抓雙基的教學中，在合理安排練習，加強知識技能的運用中，教師都應努力自覺地運用遷移規(guī)律，正確解決舊知識技能與新知識技能的矛盾，實現(xiàn)“正遷移”，避免“負遷移”。這是教學技術(shù)中的一個重要部分，也是衡量教學效能的一項重要指標。.
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