漢語言文學畢業(yè)論文范文-預覽頁
【正文】 在一起。那么,為什么我國語言學界，尤其是中小學外語教學界，關(guān)于這個問題卻要區(qū)分“習得”和“學習”,并為此而爭論呢?筆者以為,這主要是由于我國中小學關(guān)于語言習得的討論,幾乎全部集中在Krashen關(guān)于“習得”與“學習”的理論上。他同時認為,學習是掌握有意識的知識,是“知道這種語言”(know about the language)。所以在他看來,只有“習得”,而不存在“學得”。比如,有“第二語言習得研究之父”美譽的Ellis,就曾明確地在關(guān)于語言習得的專著中提到,他使用的語言習得的概念等同于語言學習(learning)。 至此,我希望說明的問題是:習得與學習的概念,對國外大多數(shù)第二語言習得研究者來說,是不加以區(qū)分的,除非涉及到Krashen的理論,才會特別討論這個問題。人對故土的依戀之情常通過對方言的喜愛表現(xiàn)出來。但是，我國地域遼闊，民族眾多，各地方言繁雜，有著自己的特征，人們在交際中用不規(guī)范語言交談極不方便。 以方言為內(nèi)部語言的人往往缺乏普通話的語感，運用普通話交際時，還要經(jīng)過一個內(nèi)外部語言的轉(zhuǎn)換過程。 方言區(qū)人對于方言母語有著難以割舍的認同心理，學習普通話時，心理上會發(fā)生碰撞，暫時不適應時，會對學習普通話產(chǎn)生抵觸情緒，對普通話缺乏歸附動機。 激發(fā)學習者的學習興趣每一種方言都有其特定的文化源流、特定的地域范圍和特定的使用人群。 方言可以緩解外語學習者的文化緊張心理，縮短其適應過程，激發(fā)他們學習興趣?！按罅ν茝V和積極普及普通話”是我國長期以來堅持的基本語言政策，推廣普通話、講好普通話是一個公民的責任。不同區(qū)域的語言有著自身的特點，即或是同為北方方言，或在同一區(qū)域，也有各自的特征，這就是我國語言的特點?？蓮哪壳拔覀儗φZ言習得環(huán)境的綜合利用上來看,重課上學習而輕語言實踐習得的現(xiàn)象大量存在，這是對語言習得資源的嚴重浪費。 第5章 結(jié)論所以,研究地方文化語境對漢語習得的影響有十分重要的意義。參考文獻陳松岑.《社會語言學導論》.北京大學出版社1985年版龔亞夫.《語言習得與第二語言習得研究中的幾個概念》.《英語教師》.天舟文化出版社 2008年第1期許菊.《文化適應模式理論述評》.《外語教學》張崇富.《語言環(huán)境與第二語言獲得》.《世界漢語教學》致 謝論文是在李平老師的悉心指導下完成的。在此，謹向李平老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！8
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