【正文】 發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有( A．是穩(wěn)定時(shí)期 A．抑郁質(zhì))是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。)。)，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。)。 10．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在( B．初中二年級(jí) C．初中三年級(jí) D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 A．性別差異 D．輻合型與發(fā)散型 E．外傾型與內(nèi)傾型 B．性格的理智特征 A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程 2．心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為_____、自我監(jiān)控三種主要成分。 10．_____是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1．c[解析]心理發(fā)展有一定方向和先后順序。就是青少年時(shí)期的記憶力是人生中記憶力的最佳時(shí)期。B、C、D項(xiàng)表述不正確，故選A。 8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表，簡(jiǎn)稱S—B量表。 二、多項(xiàng)選擇題 1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。外傾型與內(nèi)傾型，獨(dú)立型與順從型是屬于性格差異。 2．人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 (1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)；(2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度；(3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征．性格的 意志特征。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。 4．教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特點(diǎn)。 六、論述題 [答案要點(diǎn)]少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。道德行為更加自覺，能通過具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來指導(dǎo)自己的行為。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。隨著信任感的確立，兒童開始與父母分離，初步嘗試獨(dú)立處理事情。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～18歲)。其他三個(gè)階段分別是：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)，繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)，自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。(2008年4月)此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。 1．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( B．畫餅充饑)是形成和鞏固條件反射的重要條件。 C．誘因 D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí) A．智慧技能 5．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于( B．成就動(dòng)機(jī)理論)。 C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D．有意義接受學(xué)習(xí)論 A．智慧技能 9．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是( B．無條件刺激)。 C．逃避條件作用 D．桑代克 A．能力 二、多項(xiàng)選擇題 A．?dāng)?shù)字 E．字母 A．主觀主義 E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) A．動(dòng)作學(xué)習(xí) E．行為規(guī)范學(xué)習(xí) A．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) E．知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí) A．強(qiáng)化 E．懲罰 三、填空題 1．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：______行為和______行為。 4．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和______三個(gè)過程。 8．強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有______與 11．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、______原則、程序原則和強(qiáng)化原則。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1．D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。 4．A[解析]加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 6．B[解析]布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 9．C[解析]略。 12．D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 4．AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。它是來自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 第一，學(xué)習(xí)觀。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。①動(dòng)機(jī)原則。③程序原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。(2007年) D．交往內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績(jī)來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2008年4月) D．馬斯洛 A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) 3．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? B．外部、可控和穩(wěn)定歸因)。 C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單 D．以上都不對(duì) A．羅杰斯 7．學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作( B．學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)在 A．兒童早期 9．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( B．努力)。 C．調(diào)節(jié)與維持的功能 D．100％ A．線性關(guān)系 13．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作( B．社會(huì)性動(dòng)機(jī))支配下的行為更具有持久性。 C．內(nèi)在動(dòng)機(jī) D．運(yùn)氣 D．改善學(xué)習(xí) D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．加涅 D．學(xué)習(xí)期待 D．社會(huì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力8．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、____強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。 10．影響自我效能感形成的最主要因素是____ 13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級(jí)的是____的需要。 1．學(xué)習(xí)期待 五、簡(jiǎn)答題 1．論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。 (2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 6．D[解析]成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森。 8．A[解析]各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 10．B[解析]動(dòng)機(jī)的激活功能即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)的概念。 15．A[解析]努力、運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。 3．利他主義 7．避免失敗 11．替代性強(qiáng)化 15．自我強(qiáng)化 2．動(dòng)機(jī)水平：指對(duì)問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發(fā)的情緒詳態(tài)。 4．自我效能感：是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的，指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 1．所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵．才能保持正向一致和正向不一致。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。 1．(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。 (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑： 性和積極性．表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后取得成功。這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高．甚至?xí)絹碓讲?。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易．長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。(2007年) D．正遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 2．聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的( A．定勢(shì)現(xiàn)象 【評(píng)析】答案為B?！奥勔恢?、“觸類旁通”就是典型的遷移形式。被稱為( B．負(fù)遷移)。 C．相同要素說 D．順向遷移與逆向遷移 D．順向正遷移 A．正遷移 6．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( B．逆向遷移)。 C．分析概括作用 D．物以類聚 A．形式訓(xùn)練遷移說 10．心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有( B．消極作用)。 C．經(jīng)驗(yàn)類化說 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 A．桑代克 14．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( B．逆向遷移)。 C．重組性遷移)。 C．正遷移)。 C．外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響)。 C．媒體)。 C．現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討)。 C．環(huán)境線索 1．奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從_____觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。 3．陸欽斯的_____實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。 5．學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是_____遷移。 7．關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是_____，他強(qiáng)調(diào)_____是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。 9．_____遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 11．以_____等人為代表提出產(chǎn)生式理論．認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。 13．現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的_____對(duì)遷移的影響。 15．遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向_____的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 2．定勢(shì) 1．簡(jiǎn)述遷移的作用。 3．簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。 六、論述題同步訓(xùn)練題答案：一、單項(xiàng)選擇題 2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。 5．A[解析]根據(jù)遷移的分類，會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。 6．C[解析]題干為水平遷移的定義。 2．ABCE[解析]D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。 4．BCD[解析]A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。 三、填空題 4．負(fù)遷移 8．一般；具體 12．教學(xué)程序 四、名詞解釋 3．重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 五、簡(jiǎn)答題能否準(zhǔn)遷移是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 2．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，這就是遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。 2．第一，相似性。而英語和漢語之間的共同成分較少．相對(duì)而言，不容易產(chǎn)生遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。遷移的可能性越大，效果越好；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢(shì)。(2007年) A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．下位學(xué)習(xí) C．上位學(xué)習(xí) D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 【評(píng)析】答案為C。這種知識(shí)概括是( )。理性概括是一種高級(jí)的概括形式。 A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動(dòng)機(jī)說 4．世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( )。 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺記憶 D．工作記憶 8．存儲(chǔ)時(shí)間至少在一分鐘以上的記憶為( )。 A．模象直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語直觀 D．想象直觀 12．教師在書寫板書時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。 A．中間部分內(nèi)容記憶效果最好 B．開頭部分內(nèi)容記憶效果最好 C．頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好 D．結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好 二、多項(xiàng)選擇題 1．以下屬于理性知識(shí)的是( )。 A．知識(shí)的認(rèn)知 B．知識(shí)的獲得 C．知識(shí)的復(fù)習(xí) D．知識(shí)的保持 E．知識(shí)的提取 5．陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如( )。4．