學校制度文化建設-預覽頁
【正文】 ，在校學生近2000人。而這又和學校長期以來不斷加強制度建設，按規(guī)矩辦事，以制度用人密不可分的。一、激勵約束——學校制度建設的重要意義近年來，隨著《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》的頒布實施和課程改革的推進，學校的辦學自主權不斷擴大，招生招聘、物資采購、評優(yōu)評先、晉職晉級等牽涉到廣大師生自身利益的事情，越來越多地轉移到學校手中。我們阜陽實驗中學在多年的教育實踐中積淀了一系列這樣的制度，如班級量化考評管理制度、教師考核評價制度、教學管理制度、績效工資分配獎勵制度、教育科研制度、師資隊伍建設制度、學生管理制度、行政管理制度、財務管理制度、后勤保障制度等等。其次，學校制度建設是調動師生員工積極性的有效途徑。這些考評結果最終要和教師的績效工資、晉職晉級、師生的評優(yōu)評先掛鉤。健康向上的校園文化是辦好學校的重要條件，也是學校特色的重要標志。規(guī)定剛剛出臺時，有些老師不能理解，少數(shù)學生也時有違反。文明、守紀、關愛他人，這就是學校制度建設影響下師生養(yǎng)成良好行為習慣的一個小例子，也是學校校園文化的生動體現(xiàn)。制度管理的最終目標是提高學校管理效益和教育質量，我們以實施學校全面質量管理為核心，實施和完善全面、協(xié)調的學校質量管理制度。各處室、各教研組、各年級組也都結合各自工作實際制定了開展工作的辦法，形成了校長負責，分管領導督促指導，部門具體落實，教職工代表大會監(jiān)督的工作機制。 自2009年起，國家在義務教育階段實行教職工績效工資，將教職工平均工資的30%提取出來，作為獎勵性工資重新分配。此外，我們還將教師考勤、監(jiān)考、閱卷等工作量打包，下放到年級組考評，一方面提高了年級組的管理凝聚力，另一方面也使大家相互監(jiān)督，使考評結果更加客觀真實。我校是一所年輕的學校，教師隊伍中年輕教師多。所謂“三課”，是校本教研環(huán)境下教師成長的實踐載體：自我反思、不斷優(yōu)化的精雕細琢課，相互交流、取長補短的同伴互助課，傳播理念、展示形象的精品示范課。這三個層次是教師成長和發(fā)展的階梯，使不同年齡段的每位教師都能找到自己的坐標，都有實現(xiàn)自我和超越自我的機會，促進教師的專業(yè)化和實現(xiàn)教師隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。教師任何一關出現(xiàn)了問題，我們立即就進行調查了解，幫助他提出具體整改意見。從實際情況來看，大家都能達到或超過這一標準，有些同志因工作忙或出差等原因，一段時期有所欠缺的，就擠時間補回來。要實現(xiàn)由“教書匠”向“教育家”的轉化，就決不能僅僅停留在教好書這個層面上。六是以成長為指引，形成和實施學生教育制度。經(jīng)過老師和客人身邊時，他們總會放慢腳步，微笑著向老師致禮或大聲問好。升旗儀式弘揚愛國主義精神，新生軍訓加強紀律意識，廣播操比賽讓班級更團結，感恩教育系列活動觸及學生心靈深處，黑板報、征文演講既傳授安全自護知識，又對學生進行生命教育。三、以人為本——人性化、人文性管理，促進人的發(fā)展教育的根本目標是促進人的發(fā)展，建立“以人為本”的管理機制，應該成為今天學校制度建設改革與創(chuàng)新的基本走向。每逢這個時候，制度就表現(xiàn)出一定的滯后性。有人形象地比喻“制度是團隊堅韌的構架， 離開文化的潤澤， 就極易成為一口越補越漏的飯鍋”。其程序好像早已置于大腦中， 成為一種特殊的記憶， 一舉手、一投足， 都是優(yōu)秀的外
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