【正文】 六、體現(xiàn)溝通。八、媒體得當(dāng)。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。賈志敏：讓課堂充滿活力舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)，千萬不能互換角色，本末倒置。本事是訓(xùn)練出來的，絕非“講”出來的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。簡單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!其實(shí)，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識!王崧舟：好課三味長話短說，開宗明義，我覺得好課有好味，一堂好的語文課得有“三味”。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。第三味是“書卷味”。有“書卷味”的語文課，初聽時(shí)可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有了“三味”的語文課必是一堂好課。登山的樂趣在過程中。學(xué)習(xí)雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。一座是知識的高山，因?yàn)橹R是基礎(chǔ)，知識是力量；一座是思維的高山，因?yàn)樗季S是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學(xué)生感受什么是真正的真、善、美，讓學(xué)生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化。放手讓學(xué)生去思考，去選擇，去嘗試，去探索。“不經(jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香”呢？ 怎么上山？可由自己走著上，可由別人抬著上，也可以坐著纜車上。上課呢？教師告訴學(xué)生，學(xué)生也能掌握知識，但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生命只有一次，所以彌足珍貴。好課是教師與學(xué)生心靈的平等對話。身置此境，話談清了；理，擺透了；情，交融了；心貼緊了。好課注重的是學(xué)生心走向教師心，教師心走向?qū)W生心的過程，即教師與學(xué)生智慧相互牖啟的過程?！皠e人都穿著皮鞋，老師穿的是布鞋，老師肯定很窮。我穿著布鞋，同學(xué)們都說我家里窮。這就是教師與學(xué)生智慧的相互牖啟。有時(shí)我們的導(dǎo)向像過于靈活的風(fēng)向標(biāo)，這邊剛倡導(dǎo)“合作”，課堂上了就旋起了合作風(fēng)；那邊剛鼓勵(lì)多媒體教學(xué)，全國便普開了課件花……一個(gè)個(gè)風(fēng)行的理念，成為評委、教師對公開課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒”。師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？生：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。（生笑）生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？師：好啊，那你說說看，你認(rèn)為大自然是什么顏色的？生：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。生：人面桃花相映紅。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。（笑聲）生：是因?yàn)槊總€(gè)人的喜好不一樣吧。以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。這樣的教學(xué)過程就真正成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，形成正確價(jià)值觀的過程，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。所以牧羊地是沒有圍場的——翠色欲滴、鮮花點(diǎn)綴、藍(lán)天白云映襯，好一塊活力盎然的生態(tài)之地。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是嗎，技術(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出一支春天的歌。（生大笑）生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。生：我不說課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽課的人表演。“綠色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況，教師視野關(guān)注的是學(xué)生，而不是聽課的專家們，這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒……因此，公開課也應(yīng)該有“家常課”的心態(tài)——“一切為著孩子的發(fā)展”。(1)學(xué)生積極但不激動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)不經(jīng)努力就輕而易舉地完成了；(2)小組學(xué)習(xí)“熱鬧非凡”但過于整齊劃一，富有個(gè)性、創(chuàng)意的思想沒有真正呈現(xiàn)出來；(3)師生之間、生生之間有問有徐但缺少思想的交鋒；(4)孩子們表現(xiàn)不錯(cuò)但看不到他們成長發(fā)展的軌跡；(5)老師胸有成竹但教學(xué)的智慧沒有體現(xiàn)。真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的?！昂谜n”應(yīng)當(dāng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我以為可以借用陳云同志的“不唯書、不唯上”，再加一個(gè)“不唯課堂”這樣“三個(gè)不唯”來確立。一位教師為此在自己的課即將結(jié)束的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“比較兩個(gè)課題，看哪個(gè)更適合于眼前的這位小紅軍?！边@樣的課是好是壞顯然是不言而喻的了?！饵S河象》講的是一頭黃河象歷經(jīng)200萬年形成化石的事。好課應(yīng)是能“透過墻壁看世界”的，應(yīng)具有很強(qiáng)的開放性和延展性，它不能僅限于課堂，課本也“僅是一個(gè)例子”