【正文】 《黃河象》講的是一頭黃河象歷經200萬年形成化石的事。真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演?！堆嘧印分袑懙溃和Ｖ难嘧映闪艘舴V出一支春天的歌。所以牧羊地是沒有圍場的——翠色欲滴、鮮花點綴、藍天白云映襯，好一塊活力盎然的生態(tài)之地。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的?！皠e人都穿著皮鞋，老師穿的是布鞋，老師肯定很窮。生命只有一次，所以彌足珍貴。一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關鍵；一座是情感的高山，課堂要讓學生感受什么是真正的真、善、美，讓學生情感經受洗滌，得到凈化。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。八、媒體得當。師生認同，指向明晰。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。大致可以從以下幾方面觀察。三、從學生發(fā)展上看。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。薛法根：簡約之美——我的好課設計觀語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。第一味是“語文味”。一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。上山是體力鍛煉，上課是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟迪。教師領著學生學，學生不會迷失方向，但學習方法是現成得來，不是自己建構，終不牢*。教師節(jié)，李老師收到一份特殊的禮物——“一張硬紙板上畫著一雙鞋。在如此多的束縛和搖擺下，公開課如何把握學科本質，引領和指導教師們每日的課堂行為，已成為廣大教師的一個重要話題。生：日出江花紅勝火。于是，學生才探究出了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。我想這是因為參賽的老師顧慮太多了，既怕教學目標不能完成，又怕影響教學進度，總之是被心中那個面面俱到的課堂評價束縛了自己的手腳。不唯上。不唯課堂。張偉：做到三個“不唯”方始為“好課”“好課”，顧名思義就是要超出一般，有個性，有“看點”，有新穎獨到處，流于一般、四平八穩(wěn)無所謂“好”課。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”?？罩?，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。不過我也發(fā)現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？生：肯定不是紅綠色盲唄。師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”?，F在我沒有錢，因為爸爸下崗了，媽媽出走了。教師與學生生命共同融入的好課，意味著教師那見功、望利的眼睛能和學生看山、看水的眼睛聚焦，那把弄柴、米、油、鹽的手能和學生調弄棋、琴、書、畫的手共舞，那踏破紅塵的腳能和學生踏青、趕海的腳同步；意味著教師不僅要對學生的每一節(jié)課負責，而且要對學生的一生發(fā)展負責；意味著教師不僅要追求一種簡約而不簡單，輕靈而不輕浮的教學藝術，而且要追求一種純樸而不雕琢，創(chuàng)新而不因襲的美感。學習的路徑由誰選擇？是老師包辦代替，還是讓學生自主確定？不要做那蹩腳的導游，只會亦步亦趨。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。那么，什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié)，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。無論何種方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。四、從學習氛圍上看。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。五、注重內化。前者重在結果，后者重在過程；前者講究的是美，