【正文】 先實(shí)行國(guó)有民辦試點(diǎn)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)；E、年輕實(shí)干、有魄力的領(lǐng)導(dǎo)班子。SWOT組合分析優(yōu)勢(shì)S劣勢(shì)W機(jī)會(huì)OS+O：A、 加大與日韓國(guó)際辦學(xué)力度，突出日韓語(yǔ)教學(xué)；B、 利用制度優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行內(nèi)外合作聯(lián)盟，提升辦學(xué)質(zhì)量；C、 進(jìn)一步鞏固并突出“聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)”語(yǔ)言人才培養(yǎng)特色。（二）主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手識(shí)別就國(guó)內(nèi)外國(guó)語(yǔ)院校來(lái)講，從廣義上講與大外構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)的主要有：北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、外交學(xué)院、天津市外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、師資力量對(duì)比序號(hào)學(xué)校教授副教授其他1北外901962302北二外851843303外交2234604天外31621245西外591551736廣外571902437上外641283168東師外院16（2博導(dǎo)）32（5博士）9大外28121299未來(lái)高校的競(jìng)爭(zhēng)將是全方位的，包括（招）生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、（畢業(yè)）就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人才（師資）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、資金市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、科技（科研）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和政府工程的招投標(biāo)（規(guī)劃設(shè)計(jì)等）競(jìng)爭(zhēng)。在東北，應(yīng)該關(guān)注東北師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的發(fā)展，處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，以確保在東北自身的外語(yǔ)教學(xué)龍頭地位。面向市場(chǎng)，大外及其構(gòu)成主體（學(xué)生、教師、教輔）的“壓力模型”分析如下：模型一：高等院校的發(fā)展壓力模型高等院校主要面臨五大發(fā)展壓力：來(lái)自校內(nèi)就讀學(xué)生的內(nèi)部壓力；來(lái)自公眾認(rèn)知評(píng)價(jià)的外部壓力，其直接影響招生市場(chǎng)；來(lái)自人才需求方各種組織的壓力，其直接影響學(xué)生的畢業(yè)市場(chǎng)；再者就是來(lái)自國(guó)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)壓力和國(guó)外留學(xué)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)生評(píng)議淘汰競(jìng)爭(zhēng)崗位考評(píng)教師職稱(chēng)評(píng)比模型四：高校教輔人員工作壓力模型流程績(jī)效考核教輔人員的工作壓力主要來(lái)自于教師、學(xué)生和崗位流程績(jī)效考評(píng)三個(gè)方面，并在這一評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上完善其教學(xué)服務(wù)功能。種種跡象表明，我國(guó)的高等教育已開(kāi)始由“精英教育”走向“大眾化”。一是辦學(xué)體制多元化，過(guò)去那種單靠政府包辦大學(xué)的單一模式已經(jīng)被打破，高等教育辦學(xué)體制正向多樣化方向發(fā)展。第三，辦學(xué)模式市場(chǎng)化。第四，辦學(xué)途徑國(guó)際化?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)高等教育提出新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用與普及正在向高校教學(xué)、科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透，并將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大幅度提高教育資源的利用效率，多媒體教學(xué)、數(shù)字化校園、網(wǎng)上大學(xué)已被人們熟悉，我國(guó)高等教育正在走向全面的信息化。高校在今后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展期要思考這樣的幾個(gè)問(wèn)題：自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)正在喪失，還是在得到逐步的鞏固加強(qiáng)？有沒(méi)有自己的特點(diǎn)和特色，包括辦學(xué)的或者人才培養(yǎng)層面的？有沒(méi)有一個(gè)明晰的發(fā)展定位與辦學(xué)理念？要塑造其自身的發(fā)展戰(zhàn)略平臺(tái)，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)、資（知）本運(yùn)營(yíng)平臺(tái)等。同樣，在高等院校的發(fā)展定位層級(jí)中，也需要構(gòu)筑起這一多重體系。因此，大外的發(fā)展定位應(yīng)該注意以下問(wèn)題：首先，定位要具體明確；其次，定位要上下協(xié)調(diào)一致；再次，推廣要統(tǒng)一有序?！鴵?jù)悉，中日韓包括大連在內(nèi)的10個(gè)城市目前正在進(jìn)行合作研究，擬在將來(lái)發(fā)展東北亞自由貿(mào)易區(qū)，大連的真正前途在東北亞，大外的前途也在東北亞，這一區(qū)位優(yōu)勢(shì)的利用，直接影響到大外定位的實(shí)現(xiàn)。組織創(chuàng)新戰(zhàn)略：從組織結(jié)構(gòu)的角度看，教學(xué)科研型大學(xué)有點(diǎn)類(lèi)似于中等規(guī)模企業(yè)——沒(méi)有“行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢(shì)，但要有與其類(lèi)似的組織結(jié)構(gòu)，高不成低不就，容易陷入低效率和低效益的困境。因此，我們可以得出如下結(jié)論，如要保障總體定位的實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)行相應(yīng)的戰(zhàn)略分解，通過(guò)子定位（二級(jí)院系）的實(shí)現(xiàn)來(lái)推動(dòng)總體定位的實(shí)現(xiàn)，并且要在制度、機(jī)制、流程、推廣等層面加以保障。目前高校的排名有兩種：一種是評(píng)估排名，一種是心理排名。任何一所大學(xué)都有自己的辦學(xué)理念,它反映和形成了學(xué)校的傳統(tǒng)、特色和文化底蘊(yùn),對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。而辦學(xué)理念本身是處于頂層的統(tǒng)攬全局的根本思想。高校CI主要包括三個(gè)方面：l、高校MI（辦學(xué)理念），主要反映學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)精神和校園文化，包括校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌等。主要反映學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)實(shí)力和育人環(huán)境， 基本要素體系主要包括學(xué)校標(biāo)識(shí)（?；?、校旗、校服），學(xué)校標(biāo)志，校名標(biāo)準(zhǔn)字體即獨(dú)特字體和專(zhuān)用印刷書(shū)體，校名和標(biāo)志的標(biāo)準(zhǔn)顏色，學(xué)校象征造型或圖案（建筑、雕塑），學(xué)校精神與校風(fēng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等等。四是發(fā)散與集中相結(jié)合,廣泛征求師生意見(jiàn),在個(gè)體思想發(fā)散的同時(shí),強(qiáng)調(diào)集體討論,形成統(tǒng)一意見(jiàn)?！晟茖W(xué)校的CI識(shí)別系統(tǒng)，并將學(xué)校的理念提煉成執(zhí)行口號(hào)對(duì)外加以傳達(dá)，借此形成口碑和形象識(shí)別?！鴮W(xué)校規(guī)模不求大但求強(qiáng)，學(xué)科設(shè)置不求全但求獨(dú)具特色，“特色、質(zhì)量、創(chuàng)新”是發(fā)展的主題。這一理念曾被大連市用來(lái)作為城市建設(shè)的發(fā)展理念，并被實(shí)踐證明是符合大連實(shí)際情況的。既然如此，在定位中就要取精去雜，突出優(yōu)勢(shì)和特色，形成自身的核心能力，求得“最佳”；或者說(shuō)既然在總體上難以比拼，那么就在局部上尋求突破。而問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何理解堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向下的辦學(xué)特色，是不是開(kāi)設(shè)出了迎合市場(chǎng)需求的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就算是有了辦學(xué)特色或者是堅(jiān)持了市場(chǎng)導(dǎo)向性？筆者認(rèn)為不盡然。這也就是說(shuō)，高校不僅僅做“產(chǎn)品”，而是要做“精品”，做“品牌”，并且逐步由產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)邁向品牌營(yíng)銷(xiāo)。三、學(xué)校發(fā)展階段與目標(biāo)面向2020年，大外以競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展戰(zhàn)略為主導(dǎo)，依據(jù)“堅(jiān)持定位、凝聚特色、差異化集中、文化拓展、師資為本、經(jīng)營(yíng)大學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展、開(kāi)放辦學(xué)”等發(fā)展理念，可將學(xué)院的發(fā)展劃分為三個(gè)戰(zhàn)略發(fā)展階段：第一階段：戰(zhàn)略平臺(tái)建設(shè)期（2003——2006年底），以外延發(fā)展為特征，主要是完成新校園的發(fā)展建設(shè)，徹底完成搬遷工作，并在這一期間完成以下發(fā)展目標(biāo)：▲ 在國(guó)有民營(yíng)辦學(xué)實(shí)踐上邁出關(guān)鍵一步，爭(zhēng)取在辦學(xué)體制和機(jī)制上有所創(chuàng)新。第二階段：戰(zhàn)略重點(diǎn)突破期（2007——2010年底），以?xún)?nèi)涵發(fā)展為特點(diǎn)，突破一些發(fā)展的瓶頸因素，在辦學(xué)規(guī)模達(dá)到一定的邊界以后，由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，注重師資質(zhì)量的提升：▲ 完全實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)，體制和機(jī)制獲得極大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)院管理的全面創(chuàng)新。第三階段：戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)形成期（2011——2020年底），以核心能力的培育為重點(diǎn)，全面向?qū)W校的總體定位目標(biāo)靠近并最終得以全面實(shí)現(xiàn)。 ▲復(fù)旦大學(xué)也分三步走，2005年建校一百周年前，完成奠定基礎(chǔ)的第一步，實(shí)現(xiàn)向高水平研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型；2010年左右完成第二步，若干學(xué)科率先達(dá)到世界一流水平，成為國(guó)際知名的高水平大學(xué)；第三步從2011年起，再經(jīng)過(guò)10年、20年的快速發(fā)展，躋身世界一流的行列。上外：“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)型,復(fù)合專(zhuān)業(yè)型,專(zhuān)業(yè)方向型,雙語(yǔ)種型和主輔修制”的“四型一輔”的人才培養(yǎng)模式.人才培養(yǎng)路徑：“培養(yǎng)目標(biāo)——課程體系——教學(xué)（師資）組合——素質(zhì)教育”共選課程第二校園戰(zhàn)略聯(lián)盟院系合作，彈性學(xué)制聯(lián)合辦學(xué)，本碩連續(xù)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去雙語(yǔ)組合專(zhuān)業(yè)傾向國(guó)際化辦學(xué)應(yīng)用型復(fù)合型國(guó)際化▲雙語(yǔ)組和：主打韓日雙語(yǔ)和英日雙語(yǔ)，英語(yǔ)+小語(yǔ)種，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力?！詫W(xué)生為主體的辦學(xué)體系，教師是師長(zhǎng)、伙伴、顧問(wèn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（一）建成一到二個(gè)一流的學(xué)科一流學(xué)科主要體現(xiàn)在一流的學(xué)術(shù)成就,就是培養(yǎng)出一流的人才、產(chǎn)生一流的科研成果和提供一流的社會(huì)服務(wù)。今后一段時(shí)間，語(yǔ)言教學(xué)仍是大外的重點(diǎn)，應(yīng)按重點(diǎn)學(xué)科、主干學(xué)科和帶動(dòng)學(xué)科的層次,加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè),促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合,形成一個(gè)有著不同層次目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)科體系。要同時(shí)考慮到學(xué)科群如何構(gòu)建,院系體制如何調(diào)整,人才培養(yǎng)如何改革,師資隊(duì)伍如何建設(shè)、資源資金如何配置等。今后，大外的師資規(guī)劃分依據(jù)發(fā)展階段設(shè)定了三個(gè)階段目標(biāo)，第一個(gè)階段從現(xiàn)在—2006，第二個(gè)階段從2006—2010，第三個(gè)階段從2010—2015。八、教學(xué)管理主導(dǎo)模式及流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)專(zhuān)題附案）第五部分 大外發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施保障與對(duì)策建議一、戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)；（一）創(chuàng)新體系化在戰(zhàn)略實(shí)施中，要注重創(chuàng)新體系的建設(shè)，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新突破口：思維和觀念創(chuàng)新——學(xué)習(xí)型組織、高層領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)、戰(zhàn)略規(guī)劃大討論制度與機(jī)制創(chuàng)新——國(guó)有民營(yíng)轉(zhuǎn)制、用人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制品牌與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及國(guó)際化辦學(xué)教學(xué)管理及技術(shù)手段創(chuàng)新——現(xiàn)代開(kāi)放式本科教學(xué)模式建設(shè)形象、文化以及營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新——CIS完善、理念推廣、社會(huì)口碑營(yíng)造（二）觀念現(xiàn)代化解放觀念即觀念創(chuàng)新是最關(guān)鍵的前提，要對(duì)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展走勢(shì)有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，用前沿的理論來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合自身實(shí)際形成較為系統(tǒng)的發(fā)展理念，并處理好“大與強(qiáng)”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“多與專(zhuān)”之間的關(guān)系。這一非盈利組織面對(duì)的市場(chǎng)不是一般意義上的供求市場(chǎng)，其面對(duì)的市場(chǎng)有著“二重”屬性特征。另一方面，學(xué)校還要面對(duì)下游市場(chǎng)，即各種組織對(duì)人才需求。（四）后勤社會(huì)化將大外的后勤社會(huì)化作為解決教育資本社會(huì)化的先鋒，通過(guò)后勤改革帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，進(jìn)而啟動(dòng)資本運(yùn)營(yíng)的杠桿。大外的后勤社會(huì)化除了少數(shù)公益性服務(wù)外，如水電管理、校產(chǎn)管理、校園治安管理外，其他的服務(wù)資本在產(chǎn)權(quán)上都應(yīng)走上社會(huì)化道路。然后以產(chǎn)權(quán)制度改革為突破口，通過(guò)資產(chǎn)托管和聯(lián)合經(jīng)營(yíng)等多種形式，實(shí)現(xiàn)校際、校企聯(lián)辦后勤，在具備一定“民營(yíng)化”的基礎(chǔ)上，本著“以資產(chǎn)為紐帶、股份合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，橫向聯(lián)合組建專(zhuān)業(yè)化后勤服務(wù)集團(tuán)。因此，教育產(chǎn)業(yè)化是大外在戰(zhàn)略發(fā)展中要重視的一個(gè)問(wèn)題，并圍繞教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來(lái)增加學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。●以校園“一卡通”應(yīng)用為起點(diǎn)，進(jìn)行信息化校園管理?！窦芡ㄐ屡f校址的網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和教務(wù)管理電子化和教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)程化。●建設(shè)大規(guī)模、高水平的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和自習(xí)室、電子圖書(shū)館等設(shè)施，以適應(yīng)未來(lái)教學(xué)模式改革的需要?！衩嫦蛘猩袌?chǎng)和畢業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行進(jìn)行品牌營(yíng)銷(xiāo)，提高學(xué)校聲譽(yù)。●利用制度優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行內(nèi)外合作聯(lián)盟，提升辦學(xué)質(zhì)量。●互換市場(chǎng)，與有關(guān)國(guó)家或大學(xué)達(dá)成協(xié)議并進(jìn)行合作，在國(guó)內(nèi)辦國(guó)外大學(xué)的預(yù)科班，互換優(yōu)質(zhì)師資，通過(guò)降低留學(xué)成本吸引學(xué)員。重視青年教師的作用，建立起成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行周朝性進(jìn)修制度，使得他們?cè)诿總€(gè)職稱(chēng)段都要進(jìn)修，可以考慮每隔三、五年進(jìn)修一次，包括到國(guó)內(nèi)其他院校進(jìn)修和到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修。第三，要選擇合理的師資發(fā)展路徑。實(shí)施內(nèi)部市場(chǎng)化管理流程再造首先，調(diào)整內(nèi)部流程，實(shí)施內(nèi)部市場(chǎng)化服務(wù)體系。內(nèi)部市場(chǎng)化要與外部市場(chǎng)化結(jié)合起來(lái)，這就必須要強(qiáng)化終極市場(chǎng)的導(dǎo)向性。即分層面輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，形成激勵(lì)與約束相結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制，并保證各個(gè)鏈條的動(dòng)力傳導(dǎo)的有效性。即積極努力，利用電子商務(wù)等手段，面向上游和下游市場(chǎng)加大推廣力度，搭筑推廣平臺(tái)，積極發(fā)展事業(yè)平臺(tái)和供應(yīng)鏈條，建立起能動(dòng)性的聯(lián)系渠道和通路?？傊?，實(shí)行“雙重導(dǎo)師制”就是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的“選擇和發(fā)展建議”，由過(guò)去的我們只提供課堂教學(xué)這一“單一產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┰鲋祷摹敖鉀Q問(wèn)題的方案”或“成長(zhǎng)方案”。此外，教務(wù)教學(xué)要考慮人性化安排，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程管理，實(shí)施“全程電子檔案”管理所謂過(guò)程管理，也可以叫做“在校教育形成性過(guò)程管理”，指的是通過(guò)流程整合，由有關(guān)教學(xué)部門(mén)對(duì)學(xué)生由入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全過(guò)程的管理。可設(shè)計(jì)一個(gè)考評(píng)體系和軟件，畢業(yè)前夕自動(dòng)完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的過(guò)程記錄的打分，并形成過(guò)程評(píng)估結(jié)論（如A、B、C、D四個(gè)級(jí)別），代表對(duì)學(xué)生在校就讀時(shí)間的綜合表現(xiàn)評(píng)定。在本科的教學(xué)中，其教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教育思想和教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。在此基礎(chǔ)上，人類(lèi)的任何一種行為都是在為了滿足某種需要、具備了相應(yīng)的行為能力、具備了完成行為的外界資源工具條件和具有完成行為所需要的堅(jiān)持力的條件下完成的。 （4）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指學(xué)習(xí)資源（包括信息資源和活動(dòng)空間設(shè)施）和學(xué)習(xí)工具的有效整合。主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。3．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)理論方面是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，即有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素作用的影響，這個(gè)影響是通過(guò)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出來(lái)的。除了在教室?guī)熒鎸?duì)面直接進(jìn)行的交互和反饋外，更多的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)做到教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的實(shí)時(shí)交互或非實(shí)時(shí)交互。教學(xué)對(duì)象的社會(huì)化、傳播的立體化、媒體的多樣化、方式的多元化、管理的系統(tǒng)化是其顯著特點(diǎn)。5．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。這就不難理解，自進(jìn)入九十年代以來(lái)，為什么隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會(huì)在西方迅速流行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。（三）基于Internet 網(wǎng)絡(luò)支持的教學(xué)模式全日制本科開(kāi)放教學(xué)模式特點(diǎn)如能將以上兩個(gè)模式結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰，形成比較理想的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。也是學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者； 學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；2．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；，以課堂教學(xué)為主，以班級(jí)集中授課為主5．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取大量知識(shí)