鐘志賢博士教授-預覽頁
【正文】 信息技術應用的重心從 “ 從技術中學習 ”（ learn from IT）向 “ 用技術學習 ” （ learn with IT）轉變。 信息技術作為智能伙伴，使學習者超越了接受者的角色，成為信息的生產者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，有利于學習者 : —— 清晰地表達 所知曉的內容 —— 反思 所學內容和學習過程 —— 支持 意義制定 的內部協商 —— 建構個性化的 意義表征 —— 支持有目的的、深度 思考 有效的智能伙伴技術舉隅 語義組織工具 組織所學 /所知（數據庫、語義網絡） 動態(tài)建模工具 構建模擬和表征心智模式（專家系統(tǒng)、電子報表和系統(tǒng)建模工具） 微世界 探索和對某種現象進行實驗 同步 /異步交流環(huán)境 支持意義的社會性建構 知識建構的環(huán)境 超媒體、多媒體、網絡出版 解釋工具 更好地理解信息（視圖化工具、信息搜索引擎 視覺工具 可視化地表現所生成的觀點 四、教師角色的轉變 講授者 幫促者 指導者 研究者 互動者 /參與者 /評價者 課程開發(fā)者 合作學習者 發(fā)展中的專家 講授者 。 教師參與協商 ， 激勵 、 監(jiān)控討論和專題學習的進展 ， 而不是單純的控制。 做研究型教師 ， 提高專業(yè)化水平 ， 實現自我價值 。 運用信息技術手段 ， 開發(fā)課堂教學目標 、 內容 、 結構 、 資源和作業(yè)；與其他教師通力協作 ， 改變傳統(tǒng)課程中的部分內容和方法或開發(fā)新課程 。 在實踐中不斷反思 、 完善和成長 。 有充裕的機會探索觀點和展開研究 。在導師的指導下學習相關觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。 知識生產者 。 信息化教學環(huán)境的構建與實施 ， 很重要的一點就是教師放棄傳統(tǒng)的權威 。 教師教學行為的變化 —— 在對待師生關系上，強調尊重和贊賞 —— 在對待教學關系上，強調幫助和引導 —— 在對待自我上，強調反思 —— 在對待與其他教育者的關系上，強調合作 七、重構理想的課堂教學形態(tài) 一個核心： 能煥發(fā)出生命活力 。 自主性 、 探究性和合作性 是學習方式的三個基本維度 ， 是判斷教學特征的基本參照 。 所謂有意義的學習 ， 也可稱之為投入型學習 、 主動型學習 、 交互型學習和建構型學習等 ，指學習者能對學習負責 ， 能自我控制 ， 選定學習目標并進行自我評價；對學習充滿熱情 ， 愿意持續(xù)學習；知道如何轉化知識并創(chuàng)造性地解決實際問題；善于協作學習或工作 。 學習活動的本質是協作的 。 適配的。 這種異質的混合將給學習小組帶來豐富的背景知識和不同的觀點 ， 有利于進行挑戰(zhàn)性和真實性的任務學習 。 靈活的分組方式有助于滿足學習者和教學的需求 。 通過建構知識和創(chuàng)造人工制品來展現學習過程與結果 。 評價與教學之間的關系狀態(tài)是融合的 ， 評價是教學中的一個部分；使學習者能在評價過程中學習 ， 評價與課程和教學的關系是相互交織的；評價應當涵蓋學習績效中一切有意義的方面：包括個體和小組的成績評價 、 自我評價 、 同伴評價 、 教師評價 、 態(tài)度和思維過程的評價 、 人工制品的形成過程和最終形式的評價；開放性的和結構性的學習任務；強調關聯性 、 交流性和現實應用性的學習任務；通過多種方法來評估學習者的 “ 重要觀點 ” 和復雜的學習結果 ， 如調查報告 、 詳細目錄 、 學習日記 、 圖解方式 、 口頭陳述 、 演示 、 模型 、 學習檔案袋和其他反映學習績效的人工制品 。 謝謝傾聽！ Email: 江西師范大學 課程與教學研究所 新聞與傳播學院
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