跨越命題與教學(xué)之間的“鴻溝”-預(yù)覽頁
【正文】 界文明發(fā)展的大格局去考慮。各國之制度文物，形式雖不盡同，但不思驅(qū)其國家于危亡者，其遵循共同原則之精神，漸驅(qū)一致。 （ 2）新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)世界文明發(fā)展的大格局是什么？新文化運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行“民族自省和對中世紀(jì)意識形態(tài)鞭笞”的？ （ 3）分別在亞洲范圍內(nèi)各舉一例說明“篤舊者固速其危亡，善變者反因以競進(jìn)”。這從一個(gè)角度反映了工業(yè)革命對社會(huì)變遷的巨大影響。 ” 課程資源 三、國家課程校本化 —— 學(xué)案 三、國家課程校本化 —— 學(xué)案 例 關(guān)于軍機(jī)處的影響的表述 舊人教版： 軍機(jī)處的設(shè)置，標(biāo)志著我國封建君主專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰。 新人教版： 軍機(jī)處的設(shè)置，不僅提高了行政效率，能快速處理各種文書，而且全國軍政大權(quán)完全集中到皇帝手中，君主專制加強(qiáng)，中央集權(quán)進(jìn)一步鞏固。 19世紀(jì)中期，英國實(shí)行 自由貿(mào)易政策 。 材料三 在 19世紀(jì)的國際貿(mào)易中，率先完成工業(yè)革命的 英國 長期處于 “ 世界工廠 ” 的地位，其他國家愛共同滿足它的多種需要；隨著歐美其他國家相繼完成實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，他們開始分享英國這一世界貿(mào)易中心的地位。 這種經(jīng)濟(jì)和文化上的聯(lián)系 ，有利于世界市場的形成。它強(qiáng)調(diào)，在階級社會(huì)里，兩大對立階級之間的矛盾，最集中地反映了該社會(huì)發(fā)展階段的基本矛盾，考察和研究階級矛盾、社會(huì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，便能把握住歷史發(fā)展中最本質(zhì)的內(nèi)涵，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性。其中政治民主化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程是其核心，重點(diǎn)是把握人類歷史縱向發(fā)展的歷程。 “ 不是教教材（課本），而是用教材（課本） ” 。 設(shè)題： 根據(jù)教材歸納 19世紀(jì)末中國民族資本主義發(fā)展的特點(diǎn)。這種體制在建國初對恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)，對生產(chǎn)資料私有制的社會(huì)主義改造，都曾起過積極作用。 理解改革的含義和根本目的。這一改革，還包括把所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分開，搞活企業(yè)；實(shí)行政企職責(zé)分開，擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，企業(yè)承包經(jīng)營責(zé)任制；改變流通體制，實(shí)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體系；實(shí)行按勞分配為主的多種分配方式和分配政策。經(jīng)過：領(lǐng)導(dǎo)階級及領(lǐng)導(dǎo)人、與人民群眾形成反封的同盟、革命綱領(lǐng)、主要階段和戰(zhàn)役、艱難曲折性等。 例 3 二戰(zhàn)后的歷史以國際關(guān)系和三股進(jìn)步潮流的各自線索整合開展單元復(fù)習(xí)效果更好。 四、突出學(xué)生主體性 —— 課堂 三、培養(yǎng)問題意識 啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生歷史問題的五大方式： 歷史要素的構(gòu)成 課文表述中的理解 前后聯(lián)系 中西比較 熱點(diǎn)綜合 例：《新民主主義的開端》 四、突出學(xué)生主體性 —— 課堂 四、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 《 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 》 對其作了明確的闡述，其中包括 “ 弘揚(yáng)和培育民族精神 ” ， “ 加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解 ” ， “ 認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng) …… 進(jìn)一步形成世界意識 ” 等內(nèi)涵。李約瑟說 “ 在中國，歷史為萬學(xué)之母。蘇武 “ 吞氈飲雪，手執(zhí)漢節(jié)十九年不降 ” 的傲骨；陶潛 “ 不為五斗米而折腰 ” 的氣節(jié)，使人產(chǎn)生敬慕之情。 四、突出學(xué)生主體性 —— 課堂 培養(yǎng) 綜合意識：文史不分家、政史不分家（文化常識與語文常識；政史地三大學(xué)科的真正滲透）例： 2022年全國卷一的第 37題取消農(nóng)業(yè)稅， 2022年全國卷一的第 22題地圖與珍珠港事件等，跨學(xué)科綜合意識，學(xué)生更強(qiáng)更有方法。 五、學(xué)科能力層次化 —— 訓(xùn)練 五、學(xué)科能力層次化 —— 訓(xùn)練 材料解析題突破（見 《 歷史教學(xué) 》 李明海老師的文章） 歸納概括類 分析說明類 比較說明類 評價(jià)類 啟示類 理解類 材料解析題目的做題一般步驟： ? 閱讀問題， 明了此材料題大致內(nèi)容和問題指向，可節(jié)約時(shí)間。 ? 有效信息與知識結(jié)合（找準(zhǔn)切入點(diǎn)，遷移知識， 轉(zhuǎn)換問題 ），論從史出（ 史實(shí)論證 ）。 ? 方法 :知識橫向所處階段的相關(guān)內(nèi)容，縱向此事物的發(fā)展過程等，多角度分析問題 ? 第三類 :比較分析類 ? 難點(diǎn) :不能抓住中心問題即結(jié)論，比較角度不完備，史實(shí)論述不精準(zhǔn)。注意：開放式問題。分析能力的高低，反映出思維的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系著能否解決問題和解決問題的水平。用自然辯證法的觀點(diǎn)來看，就是結(jié)構(gòu)決定功能。 中國歷史上的民族戰(zhàn)爭，不同于中華民族與外來侵略的戰(zhàn)爭，不具有侵略和反侵略的性質(zhì)，但有正義和非正義、進(jìn)步性和反動(dòng)性之分。 凡存在于我國境內(nèi)的少數(shù)民族，都屬于中華民族關(guān)系史的范圍，他們所建立的政權(quán)都是中國政治史的內(nèi)容。 近現(xiàn)代化主要包括經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化（機(jī)器大生產(chǎn)）、政治的民主化（法治取代人治，公民取代臣民）、思想的自由民主平等理性等。中國歷史上最突出的符合我國國情的道路是：中國革命道路 —— 工農(nóng)武裝割據(jù)；中國建設(shè)道路 —— 有中國特色的社會(huì)主人類共同的價(jià)值取向：公平正義、和平民主、情感道德等。 2．強(qiáng)化運(yùn)用材料教學(xué)，提高學(xué)生分析問
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