創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建概述-預(yù)覽頁
【正文】 的共同奮斗理想。定位問題關(guān)系到每一個(gè)成員是否對(duì)自身的優(yōu)劣有清醒的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于控制力的追求也是他們參與創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要的原因。．計(jì)劃（plan）計(jì)劃是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃，也是目標(biāo)和定位的具體體現(xiàn)。實(shí)際上，很多團(tuán)隊(duì)組建的時(shí)候，甚至存在一個(gè)試用期來體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間能否形成必要的默契，這就在很大程度上降低了團(tuán)隊(duì)組建的風(fēng)險(xiǎn)。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)必須能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。作為即將創(chuàng)立或者剛剛創(chuàng)立的企業(yè)，內(nèi)部往往缺乏規(guī)范的組織制度和章程。這些工作尤其需要獨(dú)特的溝通聯(lián)系能力，應(yīng)當(dāng)有專門的主管人員。如果創(chuàng)業(yè)者所要建立的是一個(gè)技術(shù)類的創(chuàng)業(yè)公司，那么還應(yīng)該有一個(gè)技術(shù)研發(fā)主管人員。雖然創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以求助于外部的支持機(jī)構(gòu)來完成財(cái)務(wù)、法律、等方面的管理事務(wù)，但是在很多情況下，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要自行處理這些問題，特別是涉及一些企業(yè)的內(nèi)部機(jī)密的時(shí)候。4 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形成Kamm和Nurick(1993)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形成類型通常有兩種，一種為某個(gè)人已經(jīng)擁有可以成為未來創(chuàng)業(yè)所用的想法或概念，這種想法或概念可能是一種新產(chǎn)品或是一種新服務(wù)，接著他就去開始組成所需的團(tuán)隊(duì)。人們會(huì)被有相似信念及興趣、擁有特別能力、有令人推崇的特質(zhì)、令人喜歡的人所吸引。更進(jìn)一步管理技巧、決策風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)甚至資金都可以成為加入或成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的吸引條件。5 創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過程根據(jù)經(jīng)典的Tuckman團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程理論，以往的文獻(xiàn)往往把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展分成幾個(gè)階段，指出每個(gè)階段的團(tuán)隊(duì)標(biāo)志特征以及典型行為一般分成以下幾個(gè)階段：啟動(dòng)階段：該階段的顯著標(biāo)志是一方面團(tuán)隊(duì)缺乏一起創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面對(duì)誘人機(jī)會(huì)在未來可能的成功帶來的高回報(bào)的憧憬。在這個(gè)階段中，團(tuán)隊(duì)對(duì)外開始聚焦于發(fā)展資源、知識(shí)和技能以便在市場(chǎng)上有效競(jìng)爭，對(duì)內(nèi)共同應(yīng)對(duì)可能碰到的各種事件，并對(duì)將來的發(fā)展和當(dāng)前的業(yè)務(wù)進(jìn)行思考。同時(shí)深入了解團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體差異，以及這些差異對(duì)團(tuán)隊(duì)行為和團(tuán)隊(duì)過程可能的影響。Francis和Sandberg(20OO)進(jìn)一步指出：內(nèi)訌可能起自某個(gè)合伙人的績效不佳，但是背后可能是惡劣的人際關(guān)系。我國大學(xué)生的待業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)日漸突出。對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該建立由相關(guān)部門和校內(nèi)外專家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在這一過程中學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)要參與到與企業(yè)的雙向選擇合作的過程中。以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主體，由企業(yè)、高校及學(xué)生共同參與的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新合作平臺(tái)由此而建立。首先是很多高校沒有建立專門的創(chuàng)業(yè)教育(指導(dǎo))機(jī)構(gòu)，其次是創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師組實(shí)行評(píng)價(jià)和考核，以便導(dǎo)師組能夠更好的發(fā)揮作用。(2)在校大學(xué)生往往缺少企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)，然而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須遵循企業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律。但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的理論基礎(chǔ)還比較薄弱，更多的是對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自身結(jié)構(gòu)的關(guān)注，而對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與所處的情景關(guān)注很少，尤其尤其是對(duì)不同文化背景、不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行為特征、績效等研究的缺乏
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