【正文】 學(xué)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變, 使教學(xué)大綱的課堂運用這個教學(xué)管理環(huán)節(jié)達到世界先進水平。其中值得保留的經(jīng)驗為: (1) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和進度, 使施教具備了計劃性。 (2) 傳統(tǒng)教學(xué)大綱對教師和學(xué)生在課程中的責(zé)任和角色沒有明確的規(guī)定。 基于以上的分析, 本教改課題在借鑒和引入互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法時, 除對傳統(tǒng)教學(xué)大綱合理之處予以保留外, 有如下改革要點: (1) 教學(xué)大綱的設(shè)計除教學(xué)內(nèi)容和進度外, 重點在于學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動、任務(wù)和責(zé)任。 三、項目實施方案及實施計劃1. 具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題改革內(nèi)容: 本教改課題的基本內(nèi)容為借鑒高等教育發(fā)達的國家的先進教學(xué)管理理念和方法, 對我省高校傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法進行改革: (1) 改變以往管理文件或評估文件式的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的現(xiàn)狀, 使之從以課程內(nèi)容為中心的教學(xué)大綱向以學(xué)生參與為中心的教學(xué)大綱的轉(zhuǎn)變。 (3) 促使我省高校在教學(xué)大綱的設(shè)計和使用的教學(xué)環(huán)節(jié)上步入世界先進行列。2. 實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析實施方案: (1) 調(diào)研方案形式對象內(nèi)容問卷調(diào)查省內(nèi)高校教師和學(xué)生 教學(xué)大綱的使用現(xiàn)狀,提供教改依據(jù)。課堂實驗1) 設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)版互動式教學(xué)大綱。實施方法: (1) 由課題組成員對省內(nèi)不同層次高校教師和學(xué)生進行關(guān)于教學(xué)大綱使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。 開學(xué)前預(yù)先設(shè)計好教學(xué)大綱, 在第一節(jié)課內(nèi)宣講和討論教學(xué)大綱, 以期得到學(xué)生的認可。 研究確定網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)大綱與紙質(zhì)教學(xué)大綱的關(guān)系以及紙質(zhì)大綱的不可替代性。 (5) 由課題組成員綜合調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻理論, 各就本學(xué)科情況撰寫科研論文, 并完成《互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用》的專著。 互動式教學(xué)大綱課堂使用實驗。 – 課題成果評估、聯(lián)系發(fā)表和出版、申請結(jié)題。 (3) 技術(shù)支撐力量雄厚 本課題所涉及科研活動的各個環(huán)節(jié)均為本項目組教師專業(yè)所系,切實可行。 3. 項目預(yù)期的成果和效果（包括成果形式、實施范圍、受益學(xué)生數(shù)等）成果形式: (1) 論文成果 由不同學(xué)科的課題組成員在調(diào)研報告, 實驗報告和理論文獻資料的基礎(chǔ)上撰寫旨在推動互動式教學(xué)大綱設(shè)計和使用的學(xué)術(shù)論文45 篇。 歐美高教界對互動式教學(xué)大綱使用的認可和推動。 第三章 互動式教學(xué)大綱的設(shè)計 本章為對互動式教學(xué)大綱的設(shè)計基本原則 (授課內(nèi)容、課程進度、學(xué)生的活動和任務(wù)、學(xué)生的成績評估等)的詮釋和界定。 互動式教學(xué)大綱的推行與教育行政推動之間的關(guān)系等。 實施范圍:(1) 本課題的調(diào)研和實驗環(huán)節(jié)以臺州學(xué)院為依托, 涉及本省46所層次不同的高等院校的教師和學(xué)生。4. 本項目的特色與創(chuàng)新之處 (1) 不增加教學(xué)成本投入, 而大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。(3) 以學(xué)生活動和任務(wù)為中心的課程設(shè)計方法。(5) 本教改項目連帶關(guān)系單純, 不受其他不利環(huán)境因素影響, 可行性強。如復(fù)旦大學(xué)曾開設(shè)相關(guān)研究生課程, 對此進行研討。 Olu Omolayole. An AssessmentOriented Syllabus Model for Business Courses[J]. Journal of Education for Business, v73 n4 p23440 MarApr 1998[2] Diamond, Robert M. Designing and Assessing Courses and Curricula: a Practical Guide [J]. Educational Administration Abstracts, 34, no. 4 (1999)[3] Eberly, Mary B.amp。 Lance B Kurke. Designing a Great Syllabus.[J]. College Teaching, v42 n3 p11517 Sum 1994[8] Sheen, Ron. A Critical Analysis of the Advocacy of the TaskBased Syllabus[J].TESOL Quarterly, v28 n1 p12751 Spr 1994
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