【正文】 的A．信息加工領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 [D]59.C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]64. B．教學(xué)過程 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 C．思想教育作用C間接的影響C．深厚友誼 C．目標(biāo) D．集體凝聚 B．互相監(jiān)督 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]79 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗B不團(tuán)結(jié)、不信任C拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A]，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [B]83人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾 [A]A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測驗(yàn)C．隨常考試 D．課堂提問測驗(yàn) [B]106. [A]107.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。9自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。13 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。17所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持 。 、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記 憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。()2前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作 （按階段）形成的理論。32任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。3問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。()44學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。48人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問題解決方式所構(gòu)成。5對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。57教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。62任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 。66教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。74班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望。7班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。83一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。8焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。91在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。9人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。104 教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。（）108在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。3新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（自主學(xué)習(xí)）（合作學(xué)習(xí)）（探究學(xué)習(xí)）4新課程的核心理念是（以人為本）新課程改革的理論基礎(chǔ)是（多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論）。D先破后立，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣。D市、區(qū)、學(xué)校3新課程要求中小學(xué)增設(shè)的課程有CA英語和信息技術(shù)B英語和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)D 英語和勞動(dòng)技術(shù)4開展研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生（C）的能力。 嚴(yán)格 民主（對(duì)）2中國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)是整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程（對(duì)）3多元智能理論是杜威提出的。（對(duì)）7教育必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。（錯(cuò)）1教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，總是受一定的（政治）（經(jīng)濟(jì)）（文化）等多種因素制約的。5（遺傳素質(zhì)）是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。A總結(jié)B開會(huì)C下方案D 計(jì)劃8（B）是教學(xué)控制系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（對(duì)）7把學(xué)生按智力水平分班教學(xué)是因材施教（錯(cuò)）8黨的十七大報(bào)告明確指出優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。 上課”高爾基告訴兒子：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。因此我們教師要樹立師表形象，為教師職業(yè)增輝。A、捧著一顆心來，不帶半根草去B、千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人 C、行動(dòng)是老子,思想是兒子,創(chuàng)造是孫子2陶行知先生對(duì)道德教育十分重視，他提出德育的根本任務(wù)就是 A、在勞力上勞心； B、行是知之始，知是行之成 C、教人求真，學(xué)做真人2陶老先生原名陶文俊，后來曾改為陶知行，再后來又改為陶行知，反映了他的教育思想發(fā)生了重大改變，最終他的觀點(diǎn)是 A、知行合一B、行是知之始，知是行之成 C、知是行之始，行是知之成2陶行知不止一次的提出：“要認(rèn)識(shí)小孩子有力量，不要小看小孩子”，他首創(chuàng)（“ ”）制，在學(xué)校推行學(xué)生自治的民主管理，真正把兒童看作是具有自主性的個(gè)體A、手腦并用B、每天四問C、小先生2陶行知對(duì)我國教育的影響深遠(yuǎn)，毛澤東曾贊美他為 A、兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知 B、萬世師表 C、偉大的教育家陶行知曾說過：小孩子必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……這足以說明他的觀點(diǎn)是 A、行是知之始，知是行之成 B、知是行之始，行是知之成C、行動(dòng)和知識(shí)同等重要，同時(shí)發(fā)生二、多項(xiàng)選擇題3以下哪些條文是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》2008年修訂時(shí)新增加內(nèi)容 （ ） A、認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè) B、保護(hù)學(xué)生安全 C、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)3人體必需的營養(yǎng)素有哪些?　 A、蛋白質(zhì) B、脂肪 C、維生素　3學(xué)校安全工作中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則 A、積極預(yù)防 C、協(xié)調(diào)治理3網(wǎng)上的不良內(nèi)容不僅造成人的心理傷害，生理上也會(huì)出現(xiàn)傷害。 4當(dāng)前很多學(xué)校不顧學(xué)生發(fā)展的需要而光看教學(xué)成績的表現(xiàn)，這是對(duì)教學(xué)與教育相統(tǒng)一原則的嚴(yán)重扭曲，是應(yīng)該進(jìn)行深刻反省的。 一、填空題楊賢江寫的《 》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著作。 （ ）的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（ ）首先執(zhí)行了這個(gè)制度。 教育過程的基本矛盾是（ ）。 1學(xué)校德育工作的主要途徑是（ ）滲透德育。” 班級(jí)授課制 京師同文館 癸卯學(xué)制 理論性和應(yīng)用性 強(qiáng)制教育 學(xué)生與教師之間的矛盾 教學(xué)活動(dòng) 1輔助形式 1課外輔導(dǎo) 1通過各科教學(xué) 1課程計(jì)劃 1社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾 二、選擇題： 16.③ 17. ① 18. ② 19. ① 20. ① 21. ① 22. ① 23.③ 24. ① 25④ 26.① 27③ 28① 教育學(xué)模擬試題近代最早論述教育問題的專著是A．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》C．杜威的《民主主義和教育》D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》以勒?qǐng)D爾諾為代表的教育起源理論是A．生物學(xué)起源理論 B．心理學(xué)起源理論”這一觀點(diǎn)反映哪一種課程理論A．結(jié)構(gòu)主義課程理論 B．活動(dòng)課程理論C．形式教育理論 D．實(shí)質(zhì)教育理論1．科學(xué)教育學(xué)的奠基人是夸美紐斯。 4．終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。（ 錯(cuò) ）8．非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。 C．教師的人格形象 D．教師的個(gè)體形象后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是 A．奈勒 B．多爾 C．杜威 D．巴格萊最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是A．道爾頓制 （錯(cuò) ）2．批判教育學(xué)的代表人物是鮑爾斯。 （ ）6．存在主義課程論認(rèn)為課程最終由學(xué)生的需要來決定。（ ）10．斯金納是認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物。 B．正式?jīng)Q策的教育目的C．終極性教育目的 D．價(jià)值性教育目的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定我國的義務(wù)教育年限為A．六年B．十二年 C．九年 B．巴格萊 C．奈勒 D．多爾要求圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的是A．綜合課程B．核心課程 （ 錯(cuò) ）2．班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。（ ）6．一個(gè)有較高信度的測驗(yàn)，一定是有較高效度的測驗(yàn)。 （ 錯(cuò) ）10．問答策略也叫提問策略。（ ）4．教育的個(gè)體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能。 （ ）8．舊式分工造成人的片面發(fā)展（ ）9．學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。C．指導(dǎo)行為D．提問行為由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是A．廣域課程B．國家課程C．校本課程B．1949年C．1950年D．1952年馬克思主義認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是A．生產(chǎn)力水平低下 B．舊的社會(huì)分工C．資本主義制度D．階級(jí)剝削第一次提出普及義務(wù)教育的社會(huì)是A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)和封建社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì)法律賦于教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利是A．教師職業(yè)的政治待遇 B．教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇C．教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D．教師職業(yè)的權(quán)利 （ ）5．文化多元是指社會(huì)內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。（ 錯(cuò) ）9．程序性知識(shí)主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)。)的發(fā)展。)這一觀點(diǎn)出自洛克的( (：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。)1=12(人)，12247。 )。) ( ( ( ?措施有(獲得體驗(yàn) ( )二、 4. 以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是________。A. 演示法B. 講授法C. 談話法D. 陶冶法 5. 在教學(xué)中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和技能，這是貫徹________原則的要求。A. 循序漸進(jìn)B. 因材施教 C. 啟發(fā)性 D. 鞏固性 6. 美國學(xué)者卡羅爾提出的教學(xué)法是___________。 D. 培養(yǎng)目標(biāo) 1. A5. A9. A實(shí)際上，人類的教育活動(dòng)起源于（交往）。4．（學(xué)校）的出現(xiàn)是教育形成自己相對(duì)獨(dú)立形態(tài)的標(biāo)志，自此以后，教育就有了兩種形態(tài)：（專門化）的學(xué)校教育和（非學(xué)校）教育。其中，《四書》包括（《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》）。 12．教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、（教育問題）為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。朱熹注曰：“憤者，心求通而未得之意。 15．世界教育思想史上最早論述教育教學(xué)的專著是（《學(xué)記》），它總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出“化民成俗，（其必由學(xué)）”、“建國君民，（教學(xué)為先）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（開而弗達(dá)）”等觀點(diǎn)。1（夸美紐斯）強(qiáng)調(diào)教育的自然性，主張“把一切知識(shí)教給每一個(gè)人”。他主張（紳士）教育。 2凱洛夫教育學(xué)分為總論、（教學(xué)論）、德育論和學(xué)校管理論四個(gè)部分。 第二章 教育與社會(huì)發(fā)展 現(xiàn)代教育對(duì)文化的選擇主要通過對(duì)（教師）的選擇、對(duì)教育方式方法的選擇來實(shí)現(xiàn)的。其中，（精神文化）是校園文化的核心。 在人的身心發(fā)展的動(dòng)力問題上，主要有（內(nèi)發(fā)論）、（外鑠論）和在個(gè)體活動(dòng)中多因素相互作用論。1 教育目的是整個(gè)教育工作的（方向），是一切教育工作的（出發(fā)點(diǎn)），教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的（歸宿）。16