高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之樹，從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關(guān)系。有些優(yōu)秀教師能以學(xué)生為本，師生活動(dòng)頻繁，注重教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生，而是一環(huán)套一環(huán)，步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史，讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。南中、三中在課堂上堅(jiān)持進(jìn)行紙筆訓(xùn)練，每一節(jié)課前教師先設(shè)計(jì)好一小張既能構(gòu)建知識(shí)體系，又在知識(shí)體系上“挖空”可以“填空”的默寫的材料進(jìn)行訓(xùn)練。問題：有個(gè)別教師講課缺乏激情，仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主，甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底，沒有留給學(xué)生思維的空間；沒有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力，教學(xué)觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)的了無興趣、索然無味。對(duì)學(xué)生思維過程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。有的學(xué)校盡管已注意到紙筆訓(xùn)練，但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。光華、戴中、埭中每周根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，布置學(xué)生完成一至二道學(xué)科綜合性的有一定難度的題目，并能堅(jiān)持賦分批改，戴中的學(xué)生能根據(jù)教師的批改，找出存在的問題或不足，及時(shí)進(jìn)行訂正和補(bǔ)充。問題：有些學(xué)校的作業(yè)批改力度不夠，大致批一個(gè)“勾”或一個(gè)“閱”字，主觀題的批改沒有做到賦分批改。練習(xí)題不能做到精練精講精析精評(píng)。這樣教師備課時(shí)才能做到心中有數(shù)。夯實(shí)基礎(chǔ)、重視能力、將識(shí)記——理解——運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)過程近年來歷史高考雖然注重能力的考查，但是必須依托基礎(chǔ)。而理解是核心，在記憶和運(yùn)用之間架起橋梁的就是理解，理解可以幫助更好的記憶，也只有理解了才能進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)的過程當(dāng)成構(gòu)建、整合知識(shí)的過程，把過去分散教學(xué)得來的知識(shí)，整理成比較系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，理解是學(xué)習(xí)歷史必不可少的一種能力和素質(zhì)。對(duì)于課本中小字部分也要重視起來，今年的高考試題有些考題就涉及到小字部分的內(nèi)容，重視對(duì)小字部分的復(fù)習(xí)要成為師生們的共識(shí)。近兩年的高考試題往往打破古今中外的框架，如今年江蘇卷的材料解析題26題“臺(tái)灣問題”的考查就是跨越了古今中外，28題考查的“經(jīng)濟(jì)思想和政策”也是跨越了世界近現(xiàn)代史的，這種新現(xiàn)象就要求我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的專題進(jìn)行整合，以適應(yīng)高考的需要?！保ㄒ谟碚Z(yǔ)）我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)時(shí)往往是針對(duì)一個(gè)專題或熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但高考命題則總是在多個(gè)熱點(diǎn)的交叉點(diǎn)上設(shè)置題目，從而形成新的專題內(nèi)容。今年的歷史試題是嚴(yán)格按照教育部考試中心頒布的《考試大綱》命制，但在具體內(nèi)容的選擇上，又明顯體現(xiàn)出與高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的接軌傾向。專題教學(xué)和專題命題具有十分廣闊的發(fā)展前景，因此要更多地嘗試從學(xué)科專題的角度進(jìn)行命題。命題者在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予了閱卷人較大的自主權(quán)――“如果看法與答案要點(diǎn)有差異，但是言之有理，也可以酌情給分”。而堅(jiān)持主干基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，考察學(xué)生觀察、解決問題的能力和思維品質(zhì)是上海卷強(qiáng)調(diào)的命題原則，即試卷要檢驗(yàn)考生學(xué)生的基礎(chǔ)性和實(shí)效性。要注重選擇題的實(shí)訓(xùn)。結(jié)合教學(xué)和測(cè)試精講精評(píng)、要加強(qiáng)審題和解題指導(dǎo)高考的各類題型，都有一個(gè)審題問題。評(píng)講模式須急待改進(jìn)，要構(gòu)建一種新的試題練習(xí)講評(píng)教學(xué)模式，建議課堂講評(píng)的模式如下：①小結(jié)整體情況、突出評(píng)講要點(diǎn)②展示思維過程、分類評(píng)析原因③力求由此及彼、尋求解題規(guī)律④創(chuàng)設(shè)變式訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力講評(píng)時(shí)要講出“五個(gè)W”【即講出①此題考什么（即命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應(yīng)該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識(shí)帶給學(xué)生（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和橫向的知識(shí)遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進(jìn)行設(shè)問，舉一反三）】，讓更多的學(xué)生在課堂上展示自己的解題思路和方法，師生對(duì)其回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，堅(jiān)持集體講評(píng)與個(gè)別講評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，要形成讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行分析試卷的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，教師盡可能要分析透徹、點(diǎn)撥歸納到位，以提高試題練習(xí)講評(píng)的教學(xué)效益。然后，針對(duì)個(gè)別學(xué)生還要進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)。而這四個(gè)方面教師都須深入地鉆研其方法，要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書、讀書，養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入和交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素理想的歷史教學(xué)應(yīng)是“穿越時(shí)空的對(duì)話、思維火花的碰撞、文明薪火的傳承”，其中“文明薪火的傳承”則顯示了歷史教學(xué)的教化功能。用激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
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