【正文】 要與 “ 先學后教 ” 理念的結(jié)合 ——以 “ 一卷兩改 ” 為突破口探索自己的教學特色 ? 9/20227/2022：從 “ 一卷兩改 ” 到 “ 一題兩講 ” 模式的形成 ? 8/20227/2022：以 “ 一題兩講 ” 模式促 “ 小課題 ” 教學 ? 8/20227/2022： “ 一題兩講 ” 模式的深入研究 ——如何發(fā)揮評價促進教學的作用 ?教學任務： ? 任教高二化學 X科的 3個班， 3個層次（重點班、次重點班、普通班），擔任次重點班班主任、備課組組長。 ? （ 2）平時測驗結(jié)束后，老師公布答案，由同組的同學互相改卷，自己記錄有疑問的題，然后交給老師檢查、登分。 ? 他們認為，還是愿意聽老師講評疑難問題，覺得同學講得沒有老師清楚，如果老師講的話，講的題目多，思路也清楚，聽的效率高，聽的積極性也高。為什么沒有出現(xiàn)預想的生本教學效果？ 為什么不能減負增效？ ? 請教郭思樂教授 等多位專家，專家意見： （ 1）在學科核心知識的處理上把握不夠妥當 （ 2）對生本教育理念的應用操之過急 （ 3）對學生出現(xiàn)的問題不夠?qū)捜? （ 4）未能藝術(shù)地調(diào)動學生的潛能 ? 一切為了學生，面向全體學生，就要了解學生的基礎(chǔ)、思維與性格特點，對不同的學生，對核心知識處理的要求有所不同。 提出鼓勵和建議，提前一天布置小任務，如一道疑難試題講評、上網(wǎng)查閱某個資料、實驗探究可能出現(xiàn)的問題，使他們有充分的時間討論、斟酌、思考講解要點，必要時先預講一次給我聽，我提出修改建議。 ? 課堂逐漸轉(zhuǎn)變成了學生合作與探究學習的重要場所。 課堂教學依然是教師忠實執(zhí)行教學計劃、學生被動接受知識的活動。 （ 2） 鼓氣 ， 提建議 ， 學生終于有了信心 。 （ 2）臺下學生的反應 ： 看到水處理中心的電腦屏展示的自動化水處理系統(tǒng)、看到超濾裝置、微濾裝置、陽床罐、陰床罐等現(xiàn)代先進科技裝備在工業(yè)上水處理的實際應用時，不斷地流露出大開眼界的表情。 語言有時不夠流暢，回答也不夠完整，但是，對每個問題的回答最后都通過了同學的肯定。學生的學習天性得到了充分展示。 （ 1） 提問切入 。 （ 2） 學生說感受 。 ? （ 4）引領(lǐng)學生進一步理清思路、歸納總結(jié)：①天然水含有的雜質(zhì)有哪些？②這些雜質(zhì)的處理方法是什么？③這些雜質(zhì)的處理順序怎樣？④最難除的雜質(zhì)是什么？ 引領(lǐng)學生簡單復習原有的水處理知識，初步理清思路，再畫出流程圖 ‥ ‥ ‥ 同課異構(gòu)，提煉策略 ? 同課異構(gòu)反思： （ 1）相同的教材內(nèi)容，由于教師備課時思考的起點和方向不同，學生 “ 學 ” 的自主性的發(fā)揮程度、 “ 學 ” 的有效性就不一樣。 教師在課前要做好 7項準備工作 ? （ 1）以課程標準為依據(jù)、以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況和具體的教學條件整合教材。 ? （ 5）估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應變。 ? 學情：高三（ 4）班為次重點班，高三（ 7）班為普通班，新接手，基礎(chǔ)差、學習能力弱、學習不自覺的學生占了 4/5 。 ? 同備課組老師反饋： “ 一卷兩改 ” 可以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高教師工作的有效性及對自身教學領(lǐng)域的融會貫通，提高學生主動參與復習的積極性和有效性。 我對學生講題的認識 ? 講評課的效率怎么衡量？以講題的數(shù)目計呢？還是以突破了學生的思維障礙點的多少計呢？ ? 學生知識薄弱點不一定和教師預先估計的完全吻合。 ? 要通過觀察、訪談、調(diào)查等方式，了解原因。 ? （ 4）膽子小，成績差，不敢發(fā)言。 主講學生在講評課中講不清楚的原因 ? （ 1）成績好的學生已養(yǎng)成了 “ 聽老師講 ” 的習慣和能力，而缺乏 “ 自己講 ” 的習慣和能力； ? （ 2）化困生由于基本概念和基礎(chǔ)知識薄弱，導致了問題不能正確表征而使問題解決失敗，更缺乏 “ 講 ” 的能力和信心。 ? 上課時不管他們說對說錯，都及時表揚、鼓勵。 ? 教師的任務是聽他們的發(fā)言，仔細做好記錄，特別是在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，組織學生進行討論；對爭執(zhí)不下的一些問題，提供資料或?qū)ｎ}訓練鞏固。主講人數(shù)從 1人到 2人到 10人，至全班所有同學。顏老師說，有些問題她來不及思考怎樣解答，馬上就有其他學生將答案說出來了；有些問題如果大家都解答不了，下課后師生都去查閱資料、尋找思路。老師點評。 聽課的兄弟學校老師評價 ? 雖然是普通班，老師舍得留出時間給學生限時訓練，學生也肯認認真真地做，學生的互動時間多，自評、互評、他評、師評相結(jié)合； ? 老師敢于讓學生上臺講思路，展示思維過程，而且，講題的學生思路很清晰，臺下聽的學生也很認真，有不明白的地方能提出來。 ? 53個同學全部說完后，我已經(jīng)不需要再補充什么。 ? 我們不要怕學生做不好，要給他嘗試的機會，大膽交付，及時鼓勵，他會做得一次比一次好。（ 2）實施 “ 學生講評習題與教師講評習題相結(jié)合 ” 的生本教學策略。 李南萍老師和戴光宏老師親臨指導 ? 10月 16日，市化學教研員李南萍老師和戴光宏老師觀摩了我和周老師的兩節(jié)化學周練試卷講評課。 推廣過程中遇到的困難 ? 高中化學教師在講評課中不敢放手 ? 高中生自身的化學知識儲備不足、學習習慣欠佳。 ? 前者是首要任務，有必要加強對教師的培訓，充分學習研討，再嘗試實施，總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學情完善操作細則，逐步推廣。 ? 重點在高一、高三年級推廣和完善 “ 一題兩講 ” 模式。 ? 學情： 2個重點班、 3個普通班。 關(guān)注教學目標要求和學生實際 ?他人的優(yōu)秀教學設(shè)計 課前布置任務，搜集海水資源開發(fā)資料 → 小組匯報 → 提出海水淡化裝置設(shè)想（包括原理分析）→ 閱讀實驗 42步驟 → 討論各步驟目的 → 實驗→ 引導學生畫出實驗流程圖 → 閱讀資料卡片 →完成海水提取溴的流程圖 → 相互評價 → 研討：自然資源的開源節(jié)流。 ? 稀硫酸的作用、氧化劑的選擇依據(jù)都是學生討論的探究點。 ? 重點在高二、高三年級實施講評課 “ 一題兩講 ” 模式。 “一題兩講 ” 模式的深入研究 ——如何發(fā)揮評價的作用 （ 2022年 8月至 2022年 7月高二） ? 教學任務：高二 3個理科班、 1個文科班的教學任務，備課組長。 ? 跟蹤記錄高二（ 14）班的實施情況。 ? 培訓學生：上學期：班級尖子生（年級中等生） 下學期：班級中等生以上學生 ? 實施成效：由 “ 他控 ” 到 “ 自控 ” 自主學習的學生人數(shù)由 30%增加至 50%。 ? （ 3）教學即研究，研究后一定要及時反思、記錄。 ? 完成 1項省化學重點課題研究報告。 ? 申報市教育科研規(guī)劃 “ 十二五 ” 規(guī)劃課題，成功立項。 ? 從課題深入開展、研究和推廣的角度，提出了多項改進建議，包括學習小組的建立方法、學生的發(fā)展性評價等問題。 （ 5）講錯了或沒有講清楚，沒有關(guān)系，老師可以幫你，你對解題的方法了解會更深刻。 注 意 教師評價用語舉例 學生第 2次講評習題 （ 1）這次講題思路有條理多了，也沒有上次那么緊張了。 （ 4）你和你的小組成員研究很認真，寫的講稿思路比較清晰，堅持下去，你們對化學問題的描述能力與文字表達能力一定會提高的。 “一題兩講 ” 的教師評價原則 ? 重點關(guān)注學生在 “ 講 ” 和“ 評 ” 的過程中三維目標的發(fā)展 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 ? （ 1）即時性 （ 2）中肯有針對性 （ 3）指導性 （ 4）階段性 （ 5）發(fā)展性 提高問題解決的元認知監(jiān)控能力 教師評價用語舉例 高三（ 14）班學生在調(diào)研前講評習題 （ 2022年 12月） （ 1）你們小組以前講題需要課前寫好講稿，對著講稿講題，現(xiàn)在，只需看著臺下的同學，有條不紊地講題，而且思路也很清晰，你們的進步老師都記在心里，我為你們高興！我相信，這次調(diào)研考試你們 70分以上一定沒有問題！ （ 2）在課堂上隨便點選擇題，請同學馬上講解，這是重點班的同學的水平！我們普通班的 5位同學也能達到，太不容易了！大家一定要對自己有信心！認真學習一定會有回報！ 教師評價用語舉例 高三（ 14班）學生在下學期初講評習題 （ 2022年 2月 6日） 這次有機化合物 12道填空題的針對性訓練，由各題承包小組提供答案，并且講解解題思路。 ? 高三（ 14）班 3月份市一?；瘜W成績： 普通班排第 2，最高分 91分，均分 ，超過市第 3組均分 3分（學校排第 3組）；數(shù)學排第 6。 ? 每個小組利用自己做、小組討論、請教老師或智囊團成員、百度搜索等方式，課前研究。在班上成績屬于偏下。 ? 關(guān)注了新信息，注意了已有知識的遷移。 不同層次的學生 “ 講 ” 的差異點 ? 講題思路的條理性 ? 題干的關(guān)鍵詞的準確確定 ? 題干中隱含信息的挖掘深度 ? 新信息的理解深度 ? 新信息與已學知識之間的聯(lián)系 ? 快速運用已學知識的能力 ? 如何快速準確判斷 新信息中有機物的斷鍵與成鍵的方式？如何遷移應用？ 運用多種評價方式促進學生發(fā)展 ? 在模式實施初期，教師評價占了主導地位，隨著不斷推進，學生的知識儲備增加，元認知監(jiān)控能力增強，問題解決的策略提升，課堂上多元互動、多向交流的氣氛愈濃，教師評價逐漸被生生互相評價和師生互相評價所替代，到了二模以后，生生互相評價和師生互相評價成為了評價的主要方式。 ? 怎樣提煉研究成果 ? 研究資料的積累 ——勤寫反思、收集有關(guān)資料，簡單記錄整個過程。 ? 李校長建議： （ 1）將材料按研究時間理清順序；（ 2）整理歸類；（ 3)對每一階段的研究側(cè)重點分析，總結(jié)提煉。 （ 2）研究成效，不能僅敘述學生成績?nèi)绾翁岣?，有效的研究更要關(guān)注學生素質(zhì)的全面發(fā)展，對教師的專業(yè)化成長的影響。 課題研究報告帶來的社會評價 ? 2022年 11月初，我將第 7稿寄給郭思樂教授，他給了很高的評價，對我說，我有一個很好的校長，有一個和諧奮進的研究團隊，這是我的幸福。 專家指導提煉模式操作步驟和模式名稱 ? 2022年 10月以后，我多次應邀在區(qū)、市、省級和省外學術(shù)活動中推廣成果。 ? 寫了 3篇論文，李南萍老師親自指導修改了其中一篇。 操作：教師在課前要做好 6項準備工作 ? ④ 預設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題，找到相應解決方案。 操作：教師在課中要做好的工作 ? ① 仔細聆聽研究小組的講題思路，觀察與提問同學的互動情況，仔細做好記錄，及時點評； ? ②點評間隔時間不超過 5分鐘，否則不能及時反饋學生展示的思路的優(yōu)點與不足。 ? ④根據(jù)教師的點評，修改歸納整理思路。 操作：學生在課后要做好的工作 ? ① 反思、整理、補充課堂筆記； ? ②完成有關(guān)鞏固練習并自己批改； ? ③完成有關(guān)前置性作業(yè)或?qū)W案等 . “一題兩講 ” 模式成果提煉 （ 2022年 8月 ~2022年 8月） ? 2022年 8月以后在本校高中三個年級的化學備課組全面實施和完善。 ? 《 一題兩講是提高講評課的有效方法 》 發(fā)表于《 化學教育 》 ， 2022年 11月被 《 中學化學教與學 》 全文轉(zhuǎn)載。 論文發(fā)表感悟 ? （ 1）平時的小課題研究資料要注意積累，學生表現(xiàn)或調(diào)查記錄、學生答題記錄和建議、教師反思記錄等等都很重要。 從解決教學疑難到開展省規(guī)劃課題研究 ? 2022年 10月，課題組隆重聘請華南師范大學化學教育研究所錢揚義教授、廣東省中學化學正高級教師李赤、廣州市教研室化學科李南萍科長為指導老師，申報省規(guī)劃課題。 ? （ 3）要了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并在申報書中體現(xiàn)。 李赤校長全程支持與指導研究 ? 財力、物力、人力全面支持。 ? 打造青藍工程、名師工程，促進各層次教師成長。 ? （ 2）在保證健康與完成日常教學工作的前提下，堅持開展小課題研究，及時收集有關(guān)資料。 ? （ 6）有學生參與的研究是一線教師的幸福 ‥ ‥ ‥ “一題兩講 ” 模式之學生反饋 ? 高三（ 14）班化困生說： 在目前的教育體制中很無奈，貪玩，成績跟不上，考大學似乎成了奢望，經(jīng)常受家長或某些老師的數(shù)落、斥責。 ? 課外需要擠出玩游戲或玩微博的時間去研究要講評的試題，有壓力，但是學習化學的時間相對多了。 學生的建議（ 2022年 2月 17日） ? 上課時，要講題的同學在沒有講題前，心情緊張，