課程設(shè)計與開發(fā)-預(yù)覽頁
【正文】 執(zhí)行，一個任務(wù)只能在一個位置出現(xiàn)l 通常每個職責(zé)列出620個職責(zé)l 任務(wù)的陳述只能包括一個動詞、一個名詞和一個或多個形容詞l 職責(zé)與任務(wù)應(yīng)該有邏輯順序步驟完成任務(wù)的詳細程序性活動l 執(zhí)行任務(wù)所需要的具體活動，是過程的細節(jié)l 可以獨立存在，不需要借助其他l 每個任務(wù)至少有2個及以上步驟l 步驟的陳述僅有一個動詞，包含接受這個動詞的客體，包含1個或以上的限定詞l 避免指向特定的工具，設(shè)備和知識。學(xué)習(xí)分類知識技能態(tài)度學(xué)習(xí)層級記憶理解引用分析評估創(chuàng)造感知調(diào)整在指導(dǎo)下做出反應(yīng)形成運動機智熟練改良創(chuàng)新接受反應(yīng)估值價值重組價值內(nèi)化（5）需求分析總結(jié)報告需求分析報告背景信息對課程設(shè)計和開發(fā)的需求需求調(diào)研目的調(diào)研目的需要收集的數(shù)據(jù)需求調(diào)研方法調(diào)研方法調(diào)研對象、材料調(diào)研內(nèi)容調(diào)研工具調(diào)研分析結(jié)果需求提出者的需求與期望用人需求方的工作任務(wù)與能力要求目標(biāo)學(xué)生的能力現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點與課程相關(guān)的其他信息對課程設(shè)計和開發(fā)的啟發(fā)和建議課程需要達到的戰(zhàn)略高度課程不能解決哪些問題課程可以解決哪些問題培訓(xùn)目標(biāo)目標(biāo)學(xué)員期望的最終成果附件需求提出者訪談記錄用人需求方訪談名單、訪談記錄目標(biāo)學(xué)生調(diào)研名單、調(diào)研記錄（三）課程架構(gòu)設(shè)計（藍圖）圖片欣賞：：架構(gòu)就是用細致的、有結(jié)構(gòu)的模式或系統(tǒng)來安排它。在管理中，也是一樣的，激勵政策內(nèi)生動機從幾個維度產(chǎn)生？需要認可，需要自我價值的肯定，需要自我尊重，需要團隊的接納。提問：工作任務(wù)分析三種方法的區(qū)別和適用場景？ DACUM法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容工作任務(wù)課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)子任務(wù)課程子模塊、單元步驟具體課程內(nèi)容關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu)關(guān)鍵事件法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容工作任務(wù)課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)關(guān)鍵事件課程子模塊、單元標(biāo)桿行為（企業(yè)專家來評估）具體課程內(nèi)容主題分析法工作任務(wù)分析結(jié)構(gòu)主題分析法工作任務(wù)分析與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系分析結(jié)果課程內(nèi)容主題課程目標(biāo)、課程模塊、章節(jié)子主題課程子模塊、單元相關(guān)因素具體課程內(nèi)容案例：練習(xí)：用主題分析法分析“人們?yōu)槭裁床辉敢鈪⒓优嘤?xùn)”？走不開、費用太貴、太忙、感覺不舒服、培訓(xùn)課程很無聊。教學(xué)九環(huán)節(jié)：引起注意→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評定學(xué)生成績→促進知識保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個步驟。游戲化教學(xué)活動設(shè)計原則：1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一
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