高三英語(yǔ)教學(xué)論文復(fù)習(xí)效果階段評(píng)價(jià)新人教版-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 艾賓浩斯心理學(xué)的遺忘曲線，在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，就能有效地克服遺忘。針對(duì)教師而言，第一輪復(fù)習(xí)中教師在講臺(tái)上“口干舌燥”地講，恨不得一分鐘當(dāng)作兩分鐘用，把知識(shí)全倒給學(xué)生，總覺(jué)時(shí)間不夠，甚至?xí)r常拖課的復(fù)習(xí)模式和方法占成功復(fù)習(xí)的30%比例。復(fù)習(xí)課的“精講”就是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講授，它既包括“講”的內(nèi)容，又含“講”的質(zhì)量。教師不能鋪天蓋地布置作業(yè)，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，亂寫(xiě)答案，應(yīng)付了事，達(dá)不到復(fù)習(xí)效果。 三、摒棄“幾輪”復(fù)習(xí)法觀念。合理安排時(shí)間，在高三上質(zhì)檢考后只進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，之后兩個(gè)月進(jìn)行綜合能力提高訓(xùn)練。教師可在復(fù)習(xí)過(guò)程中每周穿插2節(jié)限時(shí)訓(xùn)練課，當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)場(chǎng)解答，也可即時(shí)了解糾正學(xué)生主要的錯(cuò)誤，學(xué)生很有成就感，興趣也濃?，F(xiàn)行教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)，教師只注重單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，只關(guān)心是否把所有單詞、單詞的每一用法向?qū)W生講了，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)用：學(xué)生大多是被動(dòng)地按照現(xiàn)行的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，只是以教師的輸出知識(shí)、以考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，極少質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成效，只根據(jù)老師的講課按部就班地記筆記。六、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，側(cè)重閱讀技能提高訓(xùn)練。教師應(yīng)充分利用教材中的課文、作業(yè)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學(xué)模式，如教師在閱讀教學(xué)中，可采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)—?jiǎng)?chuàng)造性模式。通過(guò)一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。是否掌握良好的學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更
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