教學(xué)的常與變對語文創(chuàng)新教學(xué)的思-預(yù)覽頁
【正文】 只是在常態(tài)尚未崩解前，在舊有的關(guān)系架構(gòu)下，提出一些不同的可能性，使常態(tài)不至于陷入一種固定模式的窠臼。為了確定學(xué)習(xí)者采納了這些外來的目標(biāo)，必要時將動用警告和處罰的手段。在這樣的架構(gòu)下，學(xué)習(xí)環(huán)境的安排已預(yù)告了學(xué)習(xí)者的任務(wù)就是按照專家的設(shè)計去學(xué)習(xí)，因為課程設(shè)計者和教師知道你該學(xué)些什么，以及怎么去學(xué)。這些理論研究改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的焦點，重視語文的溝通和意義，傳統(tǒng)語文教學(xué)重視的字詞句型練習(xí)退居次要的角色。再者，就教師而言，放棄一成不變的教學(xué)模式，嘗試結(jié)合新的教學(xué)理念和社會環(huán)境，提供學(xué)生不同的學(xué)習(xí)途徑，教學(xué)上的創(chuàng)新、探索似已成為教師職業(yè)倫理的律則與要求。如果要通則性地來說，那也只能是相較于一般性（或例行性）的情況而言。因為句型練習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式，假設(shè)了句型與表達之間的必然關(guān)聯(lián)，同時也假設(shè)了熟悉句型后就具有清楚表達的能力。前已論及，隨著科技及視訊媒體的發(fā)展，我們已生活在一個充滿聲光效果的環(huán)境里，因特網(wǎng)及遠(yuǎn)距教學(xué)對傳統(tǒng)的“學(xué)?！币言斐蓮娏业臎_擊，知識不再必然存在于學(xué)校里、課堂中，也不再受限于單一的教科書。依照上述兩個判準(zhǔn)，以下列出幾項語文創(chuàng)新教學(xué)的特質(zhì)，幫助教師思考創(chuàng)新教學(xué)對自己的意義是什么。在此“有意義”包含兩層涵義：一是指課程內(nèi)容對學(xué)生是有意義的，具個人或社會的目的；一是指學(xué)習(xí)材料是完整有意義的，不應(yīng)是分解、零碎的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，也透過語文學(xué)習(xí)其他事物，如果語文學(xué)習(xí)只把注意力放在“為教語文而教語文”，語文學(xué)習(xí)將變得困難。
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