中學課題研究《新課程背景下農(nóng)村中學思品課構(gòu)建高效課堂的研究》實施方案-預覽頁
【正文】 ，農(nóng)村 中 學因受地理位置，周邊環(huán)境等要素的影響，許多方面相對滯后，我們所研究的立足點是 農(nóng)村 中 學的現(xiàn)實狀況。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改 變的過程。 2．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論 維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個 體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。 3．建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義 (constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支 .建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu) (而不是像傳統(tǒng) 教學 那樣，只是把知識從 教師 頭腦中傳送到學生的筆記本上 )。 （二）課堂學習理論和原理 1．行為主義課堂學習觀 學習者的行為是他們對環(huán)境刺激作出的反應，學習的實質(zhì)在于形成刺激和反應的聯(lián)結(jié)。 （ 1）學習即”頓悟” 思維是整體的有意義的知覺，而學習是知覺（認知）的重組，是構(gòu)成完形（事物的完整性）的突然領悟式的”頓悟”過程，并非行為主義所說的漸進的嘗試錯誤、形成 SR 聯(lián)結(jié)的過程。 （ 3）學習即認知結(jié)構(gòu)的重組 這是直接以學生為研究對象的認知結(jié)構(gòu)學習理論，主要有皮亞杰的圖式學習論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論和奧蘇貝爾的認知同化學習論。 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論認為：學習是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)的復雜認知過程；學習情境的結(jié)構(gòu)性是有效學習的必要條件。 （ 4）學習即信息加工的過程 加 涅 認為：學習的過程是發(fā)生在頭腦中的內(nèi)在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強。在 1972 年美國的喬依斯與威爾的《當代西方 思品課教學 模式》贊可夫的 教學 發(fā)展理論，布魯納的學科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法，羅杰斯的人本主義 教學 理論，美國蘭布德，布萊克伍德等提出的探索性 教學 模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性 教學 模式中，對高效課 教學 理論研究都有涉及。 研究的創(chuàng)新處 從“新課改”的 背景下對高效課堂進行研究。 五 、課題研究的目標與內(nèi)容 1．研究目標： （ 1） 通過該課題的研究， ，使我校 思品課 思品課教師 對高效課堂有完整的認識并上升到理論高度 ，更新 思品課教學 理念 ，樹立以學生為主體的意識。 通過研究提升我校思品課 思品課教師 的課堂 教學 的水平與駕馭課堂的能力。 （ 6） 通過該課題的研究，制定出一套相應的學科高效課堂 教學 評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂 教學 效益的提高。 （ 3） 新課改背景下 農(nóng)村中學 實施高效課堂 思品課教學 的基本策略研究 ， 形成學科高效課堂模式。影響高效 思品課教學 的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價。 （ 5） 新課改背景下 農(nóng)村中學 高效課堂 思品課教學 的個案研究 通過行動研究法對課堂 思品課教學 低效個案進行微格的分析、研究，找出與高效 思品課教學 的差距，同時，選擇一些有代表性的高效 思品課教學 的典型個案進行總結(jié)、推廣、切實提高 思品課教師 的 思品課教學 設計能力，期望通過研究，能構(gòu)建一種具有校本特色的高效課堂 思品課教學 模式，達到本校各年段課堂 思 品課教學 高效。 ② 制訂研究計劃、設計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標、內(nèi)容、任務、方法以及應該取得的研究成果。 ③ 總結(jié)階段成果 A撰寫調(diào)查總報告一篇，分析報告若干篇。 研究的方法 （ 1） 行動研究法 通過 說課、聽課、評課等多種形式， 不同主題的課堂 思品課教學 的具體實踐和過程研究，探究如何從 思品課教學 實際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂高效 思品課教學 策略，不斷地改進 思品課教學 、提高課堂 思品課教學 的效率。 （ 4） 文獻研究法： 課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論，新課程理念，認識心理學，以及思品課教學 模式等與本課題相關(guān)的理論資料，并推薦給全校思品課教師共同學習。 2020 年 4 月 —— 2020 年 8 月， 研究高效課堂的顯性指標，形成高效課堂的評價表，以及分科、分年級、分課型的高效課堂范式，匯總高效課堂的典型案例與課堂實錄。 劉文靜 ：協(xié)助主持人做好課題研究的管理工作，具體負責課題的理論研究及實施方案的制訂。 十 、完成研究任務的可行性分析 近年來，我校先后承擔了省 、市級課題，并獲得一些成果。他們論文在省、市、縣獲獎，這些老師作為本課題組的核心成員能發(fā)揮較好骨干帶頭作用。
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