課內(nèi)外整合閱讀模式(新新)-預(yù)覽頁
【正文】 只關(guān)注考試，閱讀的功利性極強(qiáng)，這些閱讀的不良傾向助長了學(xué)生的厭讀情緒。基于閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，我們認(rèn)為，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效率，切實達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，首先，要從教師教學(xué)方法改變?nèi)胧?，重視學(xué)生主體地位的落實，構(gòu)建課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式，重視對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。就是在閱讀的過程中，讀者對文字符號信息進(jìn)行解碼和重建，以獲取作者在原文中所要傳達(dá)的信息。課內(nèi)外整合閱讀，就是把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，形成一個有效的閱讀場。（三）課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式模式，是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。本課題經(jīng)過前期（～）研究，初步形成了整合閱讀教學(xué)模式的四種課型以及貫穿整合閱讀始終的教學(xué)思想——主體性閱讀——“三我”閱讀教學(xué)法（“三我”：我讀，我思，我練?！彼岢隽吮容^有新意而又見成效的策略有“錯序閱讀、比較閱讀、錯綜組合閱讀、SQ3R閱讀、研究性閱讀、整體閱讀等。低年級在“海量閱讀”中識字，中年級在“海量閱讀”中積累，高年級則是“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。學(xué)生的閱讀，受教師指導(dǎo)的影響較大，所以，要改進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師觀念的更新與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，但目前來說，關(guān)于教師如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革研究還是相對缺乏的。把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。課內(nèi)外整合閱讀，就是把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，形成一個有效的閱讀場。學(xué)生感興趣，易于推廣。易于操作。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。 ?。ㄈ?qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生好讀書閱讀不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓教師教好閱讀“課內(nèi)外整合閱讀”的研究，就是要實現(xiàn)“多讀書，讀好書，好讀書”的目標(biāo)。是教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的具體課堂教學(xué)形式。六、“整合閱讀”研究的內(nèi)容研究內(nèi)容圖示本課題將對研究范圍內(nèi)的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，投放主體閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生閱讀方式進(jìn)行篩選優(yōu)化，對當(dāng)前的語文課堂進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)研究目標(biāo)的需要建構(gòu)新的課型。高齋曉開卷，獨共圣人語。韓愈的“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；杜牧的“讀書為文，日夜不倦。李邕求識面，王翰愿為鄰。”清代理學(xué)家李光地對“提要鉤玄法”解釋說：“凡書目過口過，終不如手過。既久，則心中樂之。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。黃庭堅的“精熟”讀書法。黃庭堅在《與王子予書》中指出，熟讀經(jīng)典，久之就能悟見作者用心處。講“出”，是說讀者要懂得如何用自己的思想觀點去評判書中的是與非、精華與糟粕?！?他十分重視閱讀心態(tài)的調(diào)整，主張平心讀之，反對強(qiáng)加揣量，認(rèn)為“此最是讀書良法。朱熹 朱熹是南宋時的大理學(xué)家，是我國古代學(xué)習(xí)理論的集大成者，是孔子之后，我國封建社會重要的思想家、教育家和博學(xué)的學(xué)者之一讀書法精華：循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力和居敬持志等六條，作為朱熹讀書法的精華?！笆蛊溲越匀舫鑫嶂凇?。元代程端禮將這四字形容為“要抖擻精神，如救火治病然，如撐上水船，一篙不可放緩”。強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫真正能實施“課內(nèi)外整合閱讀”，教學(xué)目標(biāo)就非常清楚。這是由于在讀者和文本之間存在著不對稱性。擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生儲存的信息就更加豐厚?！罢n內(nèi)外整合閱讀”第三、四種課型的理論依據(jù)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“課內(nèi)外整合閱讀”研究，理論依據(jù)充分，是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展閱讀改革的，其研究行為符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。教育實驗法：對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀研究前后及平行實驗班和非實驗班學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行對比分析，有效控制實驗因子。課題組認(rèn)為閱讀效果具有慢效應(yīng)，急不得，不像一般的課題三兩年就會出成果。，選擇研究教師，前期現(xiàn)狀調(diào)查，完成調(diào)研報告。、指導(dǎo)。十二、經(jīng)費保障本課題研究經(jīng)費由教育局統(tǒng)籌解決。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1