【正文】 言過程中感受強烈的成就感和自信心。答：這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設(shè)計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。情感目標：使學生認識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。 “How do you go to school?”教學片段教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main SceneUnit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。答：這項任務(wù)的設(shè)計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。P18講義 “Look at the elephant”教學設(shè)計片段這節(jié)課要求學生能用 “It has….”的句型描述動物，在各種情境中體會運用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth. I have a new friend. He’s Li Shuiqi.(班上一學生)T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）T: Now say something about your friend.接下來，教師請了一個女同學站在全班同學面前，讓其他學生來描述她。這項活動可以改進為：一名同學描述自己的好朋友，可以運用更多的詞語，讓其他同學猜猜是誰。小組合作式的教學組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實教學情景提供了條件，實現(xiàn)了教學信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的合作精神。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個別輔導的壓力，教師可以騰出時間和精力設(shè)計和開展更多的教學活動。 by bus by bike by car on foot by taxi 答：以上這個任務(wù)設(shè)計能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計要面向全體學生，讓每個學生都參與到完成任務(wù)的隊伍當中，最后安排有一個任務(wù)匯報的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計比較完整。給動物找家教師設(shè)計多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標點擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，請學生幫助小動物找到合適的家并說明原因。在為動物找家的過程中，訓練了學生的表達能力、觀察能力和分析能力。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具1愛畫畫的小男生一次英語課上，教學內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應(yīng)也非?；钴S。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個學生，關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學生用英語數(shù)數(shù)，以教學表示數(shù)字115的英語單詞。學生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學生思維的敏捷性。另外，本節(jié)課的教學難點是掌握表示數(shù)字1115的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。2案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是否是被動地、應(yīng)付地學習，還是積極、主動地探究?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。2案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：“Yes!”行！有點效果。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。42案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學完句型“It has… It’s so…”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。 2案例：這是一個小學三年級的教學案例。”蝴蝶在教室里飛里飛去。這個隨機應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學機智，更體現(xiàn)了教學的民主意思。? 將學生分成56 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。而設(shè)計任務(wù)時，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。分析：教師這樣做不妥。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標志。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。案例二：在一節(jié)小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。反思：教師對學生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。培養(yǎng)學生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責或埋怨。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。