【正文】 在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入人心。思考與探討：1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進上、中、下學生進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，盡量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。如果把學生分成兩大組，一組學生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據(jù)調查結果制定出相應的解決方案。但是在初中外語教學中，學生有必要進行這樣的探究性學習嗎？英語語法教學中引導學生探究性學習的嘗試（2）——Whales Are Not Fish現(xiàn)場觀察與分析 一、 背景 上課時間：2001年2月15日 上課地點：奉賢縣錢橋中學初一（2）班 學生情況：30位來自遠郊農村，5位外地借讀生，1位三峽移民。 預期目的：傳統(tǒng)的語法教學中, 教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學生操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。 二、設計意圖、教學片段及診斷分析 “探究性學習”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡，并探求相應的記憶策略，然后操練（即探究、實踐問題）。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學習方式對教師和學生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。s the biggest of the three. (邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 布置任務，激勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofallthese cartoons, in the world讀出來。一個說：“最高級和of 的介詞短語連用。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。發(fā)現(xiàn)學生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。為了提高學習效率，我設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識網(wǎng)絡；并考慮用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。t forget to find a good way to make them easy!我知道這是個較難的任務，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點撥:Such as a rhyme, a table and so on. If you can39。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。 ⑴沒有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗，促使其形成積極主動的學習態(tài)度。挑組中最好的在班內匯報。m tall, you39。我忽然靈機一動，何不讓他根據(jù)班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點撥……最后交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。 （分析 ：課堂上難免會有偶發(fā)事件發(fā)生。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動只有與語言學習的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結合，才會產(chǎn)生良好效果。我注意到下課后好多同學馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個大聲念起自己組總結的小詩來，旁邊幾位緊隨附和…… （分析：從課后反應看，多數(shù)學生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極的學習態(tài)度，基本達到了探究性學習的目的。如在本課中，學生在探究活動中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。教師還要有較強的應變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關鍵是轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關鍵是教師如何開發(fā)。這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得特別明顯。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。另外，我嘗試的是語法教學，在詞匯、課文等教學中開展探究性學習能否可行，還待研究。這對于保持學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、好學、會學起著至關重要的作用。　　單一的活動是乏味的?；顒右８愠Ｐ?，精益求精。把課堂所學應用于生活，把生活中實例搬進講堂。平時教師在課堂上要表情豐富，精神飽滿，熱情高漲地教學，在課后也要與學生建立和諧融洽的師生關系，和學生打成一片，及時了解學生的動態(tài)，關注學生關注的新