創(chuàng)新教育理念走在課改前沿-預(yù)覽頁
【正文】 彌高，鉆之彌堅(jiān)?！比绻f2500年前的孔子私塾因?qū)W生有限，因材施教容易施行。而“循循善誘”則是教師教學(xué)藝術(shù)的高度體現(xiàn)了。第三、 教師角色的轉(zhuǎn)變 韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@反映了教師走進(jìn)新課程的心態(tài)。（一）促進(jìn)者教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。（三）組織者教師要進(jìn)行教學(xué)管理，組織教育教學(xué)活動，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件等。即既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。無交往，就不存在教學(xué)，不能發(fā)生教學(xué)；無實(shí)質(zhì)性交往，就是假教學(xué)。學(xué)習(xí)共同體中師生各自發(fā)揮作用。教師作為平等的首席，與學(xué)生一起共享知識和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價值。第一階段，在教學(xué)前反思。第三階段，在教學(xué)后反思。 我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個體“需要”的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，迫切需要交流與合作的時候，再展開合作學(xué)習(xí)才有價值、有成效，否則將流于形式。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，留給學(xué)生充分的討論、探究時間，不讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。善于傾聽他人發(fā)言，力圖理解他人想法，重視接納他人意見；二是學(xué)會質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。王榮生教授說的好：“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對。語文課堂到底教給學(xué)生什么，是語文教師首先必須明確的問題，教什么，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一點(diǎn)是教材維度的，就是要把握教學(xué)內(nèi)容中的核心知識，哪些應(yīng)該是先講的、哪些應(yīng)該是后講的，哪些是必須講的、哪些是可以不講的，每一個知識點(diǎn)、每一個能力點(diǎn)在教材體系中的地位及其不同作用，等等諸如此類的問題教師應(yīng)該心中非常清楚。所以，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容必須是充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的，且能在教學(xué)中對學(xué)生的原有認(rèn)知引起沖突，對“相異構(gòu)想”進(jìn)行修正、拓展、完善。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，使課堂煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建激情高效快樂的課堂呢？（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。（二）、抓好學(xué)生分層學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的成功欲。（三）、創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂活動，引領(lǐng)學(xué)生深層思維。生成的課堂需要耐心和智慧。（五）、拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，教師的課前導(dǎo)入要盡力為教學(xué)作好鋪墊，使課堂教學(xué)水到渠成。教學(xué)就走向了課外，走向了生活，走向了主動獲取知識、鍛煉能力的最高境界。親和力是教師在身教、言教過程中所體現(xiàn)出來的讓學(xué)生感受到的親切感和信賴感。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，設(shè)身處地為他們著想，才能真正地親近學(xué)生，做到彼此間的接受和理解。只有這樣，教師才易于把握學(xué)生的真實(shí)需要和興趣，為學(xué)生個性和潛能的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生心理上的共振，進(jìn)入情緒高漲狀態(tài)。真誠地對待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的真誠。六、贊揚(yáng)。當(dāng)然，贊美要言之有物，深入挖掘?qū)W生品質(zhì)、個性上的閃光點(diǎn)，不能虛浮空洞。得不到鼓勵的學(xué)生會弱化學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑感，構(gòu)筑起心理防線，甚至壓抑、封閉自己的情感，教師的親和力也就無從談起。老師的發(fā)火和指責(zé)往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)取心和榮譽(yù)感，反而會傷害學(xué)生的自尊心，拉大師生的心理距離。一個鼓勵和賞識的眼神，一次會意的眨眼，一個玩笑般的制止的目光，一個善意的提醒，一句幽默的話，甚至一句時尚“酷語”，都會起到和學(xué)生進(jìn)行心靈交流、增強(qiáng)親和力的神奇作用。只求我們所做的每一件事都對得起學(xué)生，對得起家長，也對得起我們自己；我們工作的每一天都有創(chuàng)新
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