兒童問題行為案例分析-預(yù)覽頁
【正文】 。下降到3～4次。這也許正是用行為改變技術(shù)處理這一行為行之有效的關(guān)鍵所在。在這一運用行為矯正技術(shù)輔導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生的個案中，輔導(dǎo)員始終堅持與對方一同協(xié)商制定行為改變的目標(biāo)；既不斷激發(fā)受導(dǎo)學(xué)生自我改變的主動性，又注意提醒對方不在過高的熱情驅(qū)使下，提出不切實際的自我要求?！∫?、案例介紹： 有名幼兒小紅，早上吃飯?zhí)鸫a要一個小時。 二、設(shè)計方案： ?。ㄒ唬┐_定終點行為： 讓小紅改掉吃飯?zhí)牧?xí)慣，能在規(guī)定時間內(nèi)吃完并保證去幼兒園不遲到。 (1). 在不影響去幼兒園的時間的情況下，一開始時間不用定的太短，可以定在50分鐘?！ ≡诤⒆映燥埖臅r候，家長要注意不能在旁邊催孩子，給孩子壓力。這次告訴小紅如果她能在規(guī)定的時間內(nèi)吃完就獎勵她4張貼紙。案例介紹子凱是小班的幼兒，獨生子，他各方面表現(xiàn)都比較突出，但是子凱任性、脾氣暴躁、好“武力”解決問題。這時，嘉汛一把抓住子凱的衣服，子凱一轉(zhuǎn)身拿起積木就向嘉汛的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時別桌的小朋友也圍了過來，想看看發(fā)生什么事?！「鶕?jù)上述情況，嘗試用行為矯正技術(shù)對小紅的不良行為進行矯正。在這樣的氛圍中，一些平時嬌氣、小氣、霸道的樣子看不到了，小朋友們都會顯得大方、友好，也學(xué)會了團結(jié)、互助。教師幫助幼兒想象受傷害者的情感，用換位角色的感受方式，在假設(shè)的情景中讓攻擊性幼兒扮演受害者的角色，進行移情換位，設(shè)身處地地體驗受害者的感覺和心情，從而在同情受害者的基礎(chǔ)上抑制自己的攻擊性行為。案例介紹：馮某是一個中度智障兒童，現(xiàn)在普小隨班就讀到四年級，對于知識掌握少，除寫字外不能獨立完成作業(yè)。如果有人（包括家長和訓(xùn)練人員）阻礙其完成某事，他會大打出手。方案設(shè)計一、確定目標(biāo)行為：攻擊性行為次數(shù)減少，直至停止攻擊行為。另外，訓(xùn)練馮某降低內(nèi)在的緊張情緒，從而抑制某些可能發(fā)生的攻擊行為。例如如果馮某發(fā)生打小同學(xué)的不良行為后，拿走他所嗜好的強化物，如取消其本日觀看動畫片的權(quán)利。
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