作文教學的想和做-預覽頁
【正文】 而我總是很不想拖，（這是生活老師不幸成為瘟神的原因?！北疽詾樗褚郧耙粯右吡耍@回她沒走，她說道：“搞快現在拖，我守著你拖。”我看著她那小小的身影走了出去。”表達，是人的天性，是天然，天生的需要，絕不會“寫不出來”。我們說作文不只是高考中考各科中分值最高的一道題，它和說話吃飯哈哈大笑哭哭啼啼一樣是我們生活的一部分，但是學生為什么感覺不到？正如“在百草園里塑雪羅漢是不相宜的”，重要原因是“哈哈大笑哭哭啼啼”是有人鑒賞的，而作文只是交給了老師。一張光盤2元錢；每個光盤可以貯存百萬以上的漢字；每個辦公室電腦都帶有光盤刻錄機；每個學生幾乎都可以熟練在電腦上輸入漢字——也就是說，每學期老師只要守著電腦4小時，就可以把全班的同學的周記作文“印發(fā)”給每個同學，而成本不過2元。返校后，回帖交到作品主人手上，老師統(tǒng)計后通報收到回帖最多的作品和作者，并給以獎勵。首先得算算，四五十本作文本全都‘精批細改’要花多少時間和精力，教師辦得到嗎？即使辦得到，就算學生知道了該這樣寫不該那樣寫，未必就能轉化為作文的實踐能力”。這種事情，何必去作？”我覺得教育大家們的看法陷入了誤區(qū)，其實批改不在于“粗細”，而在于姿態(tài)。我當然知道是她倆，聽著她們的“諄諄教誨”，我覺得開心極了。”我聽到這句話，便是一愣，微笑的面頰突然凝結了。 我會批（照了之后，你沒發(fā)現鏡子里的人兒是個“大姑娘”了呀――在你不知道的時候，你長大了，就像我在我不知道的時候，老了，一樣……）一個孩子說，我對未來有設想，雖然未必可以實現?？戳伺Z就笑，笑過以后是一點點感動。期待下一次的作文和批語。謝老師可謂準確地找到了作文教學激發(fā)學生寫作的“終南捷徑”！第二篇章 巧婦也可自己找米下鍋俗話說，巧婦難為無米之炊。有關問卷調查統(tǒng)計原始表見附錄一問卷表12。美國心理學家威廉通過統(tǒng)計分析得到如下統(tǒng)計信息：表15評改效力統(tǒng)計數據打開老師批改后的作文想看到的選項赫然呈現高分好分數能得到頒獎表揚亮點指出不足提出建議評語中肯百分比%%%%%% 打開老師批改后的作文不想看到的選項低分無望得到頒獎或表揚下功夫寫作文沒肯定得分與作文不吻合沒打分光評改沒評改光打分只號閱或日期百分比%%%%%%%從統(tǒng)計數據可以看出，學生們對贊賞的渴望程度；對老師批改的強烈期望。新課程標準的核心理念是“教學是為了促進學生的發(fā)展”，作文教學的一切都應該為了學生的發(fā)展著想，為學生未來的發(fā)展奠基。可見學生高度認同閱讀對寫作的幫助關系，閱讀的期刊雜志文質兼美，帶有少年過渡期年齡的選擇特點。摘抄同時我們要求學生在節(jié)假日、上學時都有自己選定的一至二冊文質兼美的期刊雜志在手，進行閱讀、摘抄。字數100字以內。我們理解為:前者說明作文必須貼近學生熟知的、把握的生活；后者說明寫作必須給予學生狀態(tài)、欲望。這樣就可以成就“巧婦”，不是坐等，而是主動找米下鍋！第三篇章 用成就感筑起自信的長城心理學認為，當一個人的奮斗長期處于“未完成”狀態(tài)，看不到希望，常常會產生焦灼感，甚至產生絕望，進而放棄。強調給學生搭建寫作的平臺，創(chuàng)造體驗成功的環(huán)境，培養(yǎng)學生作文寫作能力、修改能力，鼓勵學生讀書和積累，以班級報紙鞏固寫作成果。二、組建人員選擇選擇5名學生，要求：1）有較強的責任心，對文學社活動很感興趣。2） 稿件來源，編委會成員每次必須寫至少一篇，指導老師從班級作文中選擇優(yōu)秀的作文，考場作文。然后由家長協(xié)助印刷。原作者初步修改。教師重在輔導學生熟練修改，從修改中體會出作文的方法。如，我在學習了一篇文章以后，可能會讓學生寫點讀后感，對于這樣的短文，也有可能被報紙選用；在學習了詩歌、散文詩以后，就集中為學生講如何欣賞現代詩、散文詩，比較課文的主題思想、寫作手法、意象選取等等，既是對本單元的教學總結，也進行了作文的指導，還讓學生模仿寫作，更增添了學生的興趣。這種方式，沒有拋開學習的階段性特點，讓文學社的活動和教學計劃同步，達到一舉兩得的效果。在這種單獨的交流中，完全可以“與學生侃寫作”，加強師生交流，拓寬學生的寫作思路，提高寫作技能。要提高語文水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。積累。這些資料，部分由學生自己查找，另一部分由教師整理復印給學生。四、文學社活動中的一些經驗我班的文學社是從初一下期開始的，每學期出版報紙3期，大概一學月可以出版一次。記得第一期報紙出版時，幾乎都是幾位編輯的作品，版面也很小，質量更不高，在班級中也很難選出象樣的作文來。這樣不斷的努力，到第三期報紙的時候，我們的作品就基本上達到了要求，同時也不再鬧稿荒了。因此，除了編輯們外，教師要多發(fā)現和培養(yǎng)寫作苗子，擴大稿件來源。首選的對象應該是班級作文突出的學生，平時練習、考試中有了優(yōu)秀的作文，多鼓勵，“慫恿”學生修改。每次報紙上的作品，大概有近30人的貢獻。在這點上，得到了家長們的大力支持，特別是我們主編同學的家長，每次都認真指點孩子排版，有時候甚至親自操刀上陣，讓版面設計更美觀。為此，又鼓勵學生說，為了不丟我們的面子，大家一定要努力，寫出高質量的作文，結果又是激發(fā)了學生的爭強好勝的心理，是很好的激勵方法。在中，我一般都不以教師身份自居，還常常和他們說笑話、開玩笑，讓學生感受到老師親切和藹的一面。五、總結2006年4月，我們主辦了第一期《雨虹》，作為創(chuàng)刊號，其實我們的文章只有10篇。每次選用的作文，都有編輯部進行登記造冊，爭取每一期里，有盡量多的同學能夠發(fā)表文章，有時候還特別向同學約稿，幫助同學修改作文，以適合于發(fā)表。2008年，雨虹文學社被學校評為“劉亦婷課外活動組織獎”最高獎項；2012年，初2014級14班主辦的雨虹，主編曾雨翛同學再次代表文學社編輯部領取該獎最高獎項。雖然我們可以說出一大堆的作文技巧，但是好像我們教師中出現的作家型人才數量還是不多。就我個人的教學經驗而言，除了剛才所提到的組織班級文學社外，在作文課堂上，我也進行了一些嘗試：一、 先入規(guī)后出矩。二、 看視頻，寫作文這個是我最近一直想開發(fā)的寫作
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