【正文】 進(jìn)原則 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 理論聯(lián)系實際原則 量力性原則1．現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神是什么?答：現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育的本質(zhì)屬性教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。（4）培養(yǎng)人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。（四）教育的功能根據(jù)教育功能的作用：個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能根據(jù)教育作用的性質(zhì)：正向功能和負(fù)向功能按教育功能呈現(xiàn)的形式：顯性功能和隱性功能（二）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（重點(diǎn)）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（1）為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）可以促進(jìn)民主（3）是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（三）教育與精神文化的相互關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用，表現(xiàn)在：影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用。校園文化是學(xué)校文化的縮影，校園文化包括物質(zhì)文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規(guī)范）文化。（二）教育目的的作用導(dǎo)向作用：教育目的規(guī)定教育的社會性質(zhì)和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤激勵作用：教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次發(fā)展。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。用“心”施教關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗，這是教師的最基本權(quán)利?！　?．薪資休假權(quán)。　　6．進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。二、教育科學(xué)研究的基本步驟確定研究課題—教育科學(xué)研究的第一歩查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)提出研究假設(shè)制定研究計劃，設(shè)計研究方案收集、整理和分析資料作出結(jié)論撰寫成文（一）行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的學(xué)習(xí)理論：嘗試錯誤說，共同要素說巴甫洛夫的經(jīng)典實驗斯納金：操作性學(xué)習(xí)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論布魯納的學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)論格式塔心理學(xué)家苛勒：完形頓悟?qū)W習(xí)（三）人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、羅杰斯馬斯洛：需要層次論（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展論維果斯基：最近發(fā)展區(qū)美國心理學(xué)家威特金提出場獨(dú)立和場依存兩個概念。二、Preoperational stage：前運(yùn)算階段（27歲左右）。四、Formaloperational stage形式運(yùn)算階段（112115歲左右）。權(quán)威階段（58歲）也稱作“他律期”。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)，標(biāo)志著品德由他律開始進(jìn)入自律階段。（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判讀的工具。階段1：懲罰與服從定向階段根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認(rèn)為是正確的。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段處于該階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。階段5：社會契約定向階段認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正，但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對 ，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。（二）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境改進(jìn)教學(xué)方法依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望：教學(xué)實踐中，組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與契機(jī)： (1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)； (5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。道德行為：是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志。貫徹要求（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。貫徹要求（1）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。貫徹要求（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量（2）要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性（五）因材施教原則基本含義是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。小學(xué)生心理輔導(dǎo)是一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系。什么是動機(jī)及其功能動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動，以滿足某種活動的內(nèi)部過程，是行為的直接原因和內(nèi)部動力其功能為 激活功能，動機(jī)是人們從事某項活動的原因，是推動人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)部動力 導(dǎo)向功能，在動機(jī)的支配下，有機(jī)體活動的行為將指向一定的目標(biāo)和對象 強(qiáng)化功能，當(dāng)動機(jī)把某種活動引起之后，動機(jī)并不能也不會立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮作用，即維持或調(diào)整已引起的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。行為塑造法行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。角色扮演法指通過扮演與來訪學(xué)生問題有關(guān)的特定人物，將其可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)出來，以啟發(fā)來訪學(xué)生對人際關(guān)系及自我情況有所覺知的方法。班集體是班級群體的高級形式。班級管理活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。五、班級管理的原則方向性原則全面管理的原則自主參與原則教管結(jié)合原則全員激勵原則平行管理原則六、班級管理的方法調(diào)查研究法目標(biāo)管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導(dǎo)法行為訓(xùn)練法行為訓(xùn)練法是指在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動等實踐活動中，班級教育管理者運(yùn)用心理學(xué)的行為改變技術(shù)對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行矯正，使知行統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣的方法。(3)制定班級的規(guī)章制度，規(guī)范小學(xué)生的言行，培養(yǎng)小學(xué)生的自控能力。 (7)公平公正地對待每一個學(xué)生。教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別化等多種形態(tài)。效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要注意學(xué)生的歸因傾向（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變不正確歸因：一是努力歸因：無論成敗都?xì)w因于努力與否?？偨Y(jié)性評價在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評