小學生批注式閱讀方法與策略分析-預覽頁
【正文】 家伙逗癡了，看得連自己的牙齒也動起來?！碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。教師可以引導學生對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批注。讀罷，學生達成了這樣的共識“冬陽童年 駱駝隊向我們展示了一幅溫暖而豐厚的背景，三個詞語猶如三幅美麗的畫面，組成了林海音童年的基調，溫暖，美好，新奇……”學生在閱讀中質疑，帶著質疑去細細品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索。 在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。如：《泊船瓜洲》中“綠”字的理解，學生從不同角度表達了各自的認識：“綠”寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；“綠”寫出了春天悄悄地來了，萬物復蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機。（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……”有的同學憂傷的說：“三十年后，當我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……”學生神思飛揚，真可謂是“百花齊放”。為鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。考慮到照顧不同層次的學生，我們采用星級達標的方法，初級（☆級）是保底要求，人人必須完成；中級（☆☆級）中等的水平可以達標；高級（☆☆☆級）為優(yōu)生拓展的內容。生字口頭擴詞（記錄成語）?！ㄇ€）劃在文章優(yōu)美語句下面。讀透課文（為什么寫）☆☆☆===（雙橫線）劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。為使批注式閱讀習慣的長久保持提供一個強有力的支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關注批注的檢查、交流和互評?？隙ㄆ湫路f獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。小組交流、互評時爭論常比較激烈。通過檢查、交流、互評，同學們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量?！皯B(tài)度決定一切，習慣成就未來。值得提醒的是，批注時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到“三思而后記”，要有自己的獨特見解。外祖母有什么反應，用“﹏”畫出。耿嫻靜同學在第一章的結尾這樣寫到：“失去父親時，母親是傷心的、悲痛的；失去父親時，外祖母是難過的、痛苦的；失去父親時，我是年幼的、無知的，我還不能從她們的痛苦中感受到自己幸福的家庭已經破滅，悲慘的童年已經開始……”另外，在每周五的閱讀課上，學生可以從以下幾個問題中任選3條左右進行交流。說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。讀完這本書以后，明白了一個什么道理，受到什么啟發(fā)。學生在小組內充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，再全班進行交流匯報。（二）合作。也可以從他人的表達中發(fā)現(xiàn)獨特之處，使自己的批注更加深入。但要想讓學生養(yǎng)成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。有時候覺得自己像個神經病。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些
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