漫談小學生批評藝術觀-預覽頁
【正文】 批評的目的。因此，批評學生時，老師尤其要以事實為依據(jù)，講明道理，不僅讓其“知其然”還要“知其所以然”，并設身處地地為學生著想，用真情去感動學生，真正做到“曉之以理、動之以情”。事實上，那些平時表現(xiàn)差而又經(jīng)常被老師批評的學生更期望得到關心、幫助和鼓勵。教師對學生的批評有著很強的針對性和目的性，對事而不對人，不應是發(fā)泄解恨，而是為了學生更健康地成長。在批評過程中，教師與學生之間多為言語交流，可以說，教師的語言藝術是批評藝術的核心，教師批評學生的言語是否得當，將直接影響批評教育的成效，因此教師批評學生時言辭一定要慎重。老師的批評要發(fā)于內(nèi)心深處，出于真切關懷，學生才樂意接受，才能達到教育的效果。先揚后抑。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便湊過去，裝出聽什么的樣子?！焙⒆觽兟犃?，羞愧得臉紅了。寓貶于褒。對于自尊心比較強的學生，老師批評時的語氣應該委婉而平和，而對于性格較倔又屢教不改的學生，老師的批評語氣就應該肯定而凝重。暗示預警。摘要：批評是教育的必用策略。 關鍵詞：因材施教而對這樣的情況如何是好呢？是大發(fā)雷霆，還是棄而不管，這就需要深思?！边@件事后，這位同學判若兩人，班上各種活動他都積極參加，還主動當小“偵探”，使其別的同學也無違紀行為，得到了同學們的好評。如遇有學生書寫潦草，在不損害學生自心健康的條件下，可以說：“你潦草的習慣不會改掉了，比不過別的同學。一、批評教育是不可缺少的 在表揚性教育風靡之時，不少班主任對批評性教育不屑一顧，處處遷就學生。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。因此，作為班主任在教育過程中，在表揚、獎勵、賞識教育的同時，不應該忽視批評在教育中的積極作用。很多班主任批評學生的時候喜歡當著同學的面，讓當事學生出丑，這犯了批評的大忌。只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班同學時，才可以公開批評，起到對全班同學“殺一儆百”的敲警鐘作用。同時，要盡量避免在自己情緒不好時批評學生，因為在自己情緒不好時，往往會將在其他地方所受的氣發(fā)泄到學生身上，結果使學生受到的批評遠遠超過他所犯錯誤應該得到的批評懲罰。 同時，班主任在對學生進行批評的時候，要根據(jù)學生的接受能力和個性心理特征，因人而異，對癥下藥，慎重選擇批評方式。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。因此我們呼喚“綠色批評”，班主任在批評中要伴隨著鼓勵和期望，在批評中要飽含著誠意和熱忱，只有如此，才可能使學生明辨是非，盡快步入正軌。因為只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。幽默式批評就是對學生的過錯不正面指責，而用風趣友善的態(tài)度緩解學生的緊張，讓學生輕松自覺地改正錯誤。批評教育不能把學生當作班主任怒氣和牢騷的出氣筒，不能把學生當作木偶任意操縱。有意義的批評是要鼓勵學生談談自己的看法，發(fā)表意見，甚至可以和老師有不同意見，激發(fā)學生自省的意識，培養(yǎng)學生的主體意識。很多班主任對于犯了錯誤的學生，認為批評結束就萬事大吉了，這是大錯特錯的。其次要關注他們改正錯誤的情況，防止錯失良機。批評后必要時可以采取適當?shù)姆绞较驅W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評，以消除感情上的隔膜，并教育他們正確對待批評。逆反心理是教育者按一定目標對學生的思想做法開展引導、控制時，或對學生偏離目標的思想做法開展抑制、糾正時，學生產(chǎn)生的一種反向情緒或反控制心理。同時，也要讓學生開展一次“假如我是老師”的換位考慮，讓犯錯誤的學生體會到老師的良苦用心。 班主任在工作中及時開展了心理換位，使自己能想學生所想，急學生之急，喜學生之所喜，學生就能把老師作為自己的朋友，對老師也就不會產(chǎn)生逆反心。 三、寬容法 班主任工作是育人的工作，多數(shù)學生尚處于人生觀、世界觀的形成時期，性格還不完善,鑒于他們的年齡特點,作為教育工作者,應給學生應有的寬容,才能消除學生心理障礙。 四、以身作則法 教書育人，為人師表，熱愛學生，樂于奉獻是師德的基本規(guī)定，“為人師表”規(guī)定我們?yōu)閷W生處處作表率。無論在教室還是在其它地方，老師的穿著必須整潔，不能穿奇裝怪服。 本篇文章來源于 無憂研修網(wǎng)（） 原文出處：13 / 1
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