【正文】 這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有極大的責(zé)任。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待 學(xué)生的基本態(tài)度。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受 事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳 授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究 成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己 成為一個(gè)研究者。 教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。九、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?（要求在理解的基礎(chǔ) 上答對(duì)要點(diǎn)） 服務(wù)。 調(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引 導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括 價(jià)值和做人。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教育教學(xué)過程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍 其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。 “教材無非是一個(gè)例子” 。 “尊重教材，超越教材”是新的理念。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充 分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師 的引導(dǎo)在后”為原則。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。沒有問題的課堂是沒有生命力的。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問 題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都 解決不了，可放在課后。因此，這就要求我們要 站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)， 知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué) 生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手， 學(xué)生便能觸類旁通。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈 活地學(xué)會(huì)自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。 (3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題， “舉一反三” ，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新 精神。十二、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系? 人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是 可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把 學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更 多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 (2)以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 (2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程” ，喚起學(xué)生的自我需求，以自 己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。 (5)教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思， 引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成。 (2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師 不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立 學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。 十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)” ，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是 包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。作為 教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增 強(qiáng)其信心。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量， 達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。課堂紀(jì) 律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。 (2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。(3)教師要放得開，收得攏。教師要確立 新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的 教書匠習(xí)氣。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。 選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 這種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力 和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到了合作學(xué) 習(xí)的目的。這一做法使孩子們 的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。 因此， 要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和 討論交流的時(shí)間二十二、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?（要求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述） 1．留因材施教的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重 要手段。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以 小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。 (2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。二十四、 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面? （要 求答對(duì)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述） 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)” ： 關(guān)注學(xué)生的潛能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長(zhǎng)的智能。 關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān) 注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。教師的“無意傷害”常常會(huì)推 倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。當(dāng)我們以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生 一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原 則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。 探究性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng)，必須 情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。二十六、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡(jiǎn) 答要點(diǎn)即可）新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)” ，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以 下六個(gè)方面： 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。在課堂上，教師一 定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間， 在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí) 是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省 認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考： “我是怎么想的?” “為什么這么想?” “我 的解題途徑是否最佳?” “是否還有更好的解題途徑?” “今天學(xué)的這些 知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和 與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、 能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、 需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容， 少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué) 生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名，不應(yīng) 把考試成績(jī)作為給學(xué)生 “加壓” 的手段。 使用教學(xué)媒體的技能 ① 掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ② 掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特征； ③ 掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。 設(shè)疑和提問技能 ①設(shè)問要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性； ②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時(shí)機(jī)； ③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋； ④學(xué)生回答問題后給予分析評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。 批改作業(yè)的技能 ①選擇合理的作業(yè)批改方式； ②能夠正確總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評(píng)相結(jié)合。教學(xué)研究技能掌握教學(xué)研究的基本方法 ①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計(jì)劃的原則和方法； ③掌握經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀察、行動(dòng)研究、教育實(shí)驗(yàn) 等教育應(yīng)用 研究的基本方法 ④ 掌握對(duì)教學(xué)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、撰寫課題總結(jié)和研究論文的 方法。中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審講課答辯工作要以科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀為指導(dǎo)，立足中小學(xué)教師的職業(yè)和崗位特點(diǎn)，堅(jiān)持以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，通過講課答辯更加科學(xué)、客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和水平。講課答辯采取講課加答辯的方式進(jìn)行，每人講課答辯時(shí)間為15分鐘左右，其中講課時(shí)間10分鐘左右、答辯時(shí)間5分鐘左右。答辯內(nèi)容為中小學(xué)教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)基本理論和學(xué)科專業(yè)及相關(guān)知識(shí)。（四）公布成績(jī)：講課答辯結(jié)束并進(jìn)行成績(jī)匯總后，承辦機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)公布講課答辯成績(jī)。講課答辯評(píng)委由省職改部門從河南省中小學(xué)高級(jí)教師任職資格評(píng)審委員會(huì)專家?guī)熘谐槿?。工作人員應(yīng)嚴(yán)格按照崗位職責(zé)開展工作，未經(jīng)允許不得擅自脫離工作崗位。講課答辯總分100分（其中講課70分，答辯30分）。（二）將各考場(chǎng)的平均成績(jī)進(jìn)行二次平均，計(jì)算出所有考場(chǎng)的總平均成績(jī)（R）。An=Xn（四）應(yīng)試人員原始成績(jī)乘以本考場(chǎng)的加權(quán)系數(shù)得出最終成績(jī)，即：最終成績(jī)=原始成績(jī)Xn。如參加講課答辯的同類人員較少，淘汰人數(shù)不足1人的，要根據(jù)各學(xué)科淘汰線進(jìn)行綜合平衡，最終成績(jī)低于各學(xué)科平均淘汰線的人員予以淘汰。第十二條 監(jiān)督?？紙?chǎng)實(shí)行全程錄音錄像，講課答辯結(jié)束后有關(guān)音頻、視頻資料應(yīng)封存?zhèn)洳?。第十四條 本規(guī)則由河南省人力資源和社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)解釋，講課答辯工作組織單位可依據(jù)本規(guī)則制定具體的實(shí)施方案。 請(qǐng)你談一談教師的心理健康對(duì)教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在社會(huì)道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系；教學(xué)原則包括那些？（答對(duì)四項(xiàng)得滿分）；答：A直觀性原則B啟發(fā)性原則c鞏固性原則D理論聯(lián)；一份教案的核心是？；答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)；我們應(yīng)該怎樣對(duì)待“學(xué)困生”？；答：在表?yè)P(yáng)中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步；1談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的；關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的道德師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系教學(xué)原則包括那些？（答對(duì)四項(xiàng)得滿分）答：A直觀性原則B啟發(fā)性原則c鞏固性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則E循序漸進(jìn)原則一份教案的核心是？答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。1談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生。 學(xué)生是獨(dú)特的人。根據(jù)答題要點(diǎn)展開回答。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過程。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（2）審查學(xué)生在日?；顒?dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷