【正文】 的學習方式，有效促進學生學習數(shù)學、促進教學質量的不斷提高。《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》中明確指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普及應用，促進信 息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 1958 年 IBM 公司利用計算機向小學生傳授二進制算術，從此開始了計算機輔助數(shù)學教學的階段 (CCAl)。美國科學促進協(xié)會聯(lián)合美國科學院、聯(lián)邦教育部等 12 個機構，于 1985 年啟動的一項面向 21 世紀人才培養(yǎng)、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃，稱為“ 2061”計劃，它代表著未來美國基礎教育課程和教學改革的趨勢 [2]?？梢?，國外很多國家都很強調信息技術在其他學科中的基礎性作用，在國外早在上世紀 90年代信息技術的整合就開始引起了關注。這些措施為我們提供了信息技術與數(shù)學教學整合形式的經(jīng)驗，還提供了大量的可以借鑒參考案例，有助于我國信息技術在數(shù)學教學中應用的發(fā)展。1998 年 12 月，全國中小學計算機研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯 報“計算機與各學科課程整合”項目的理念進展情況，獲得有關領導認可。 2020 年和 2020 年頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準 (實驗稿 )》和《普通高中數(shù)學課程標準 (實驗 )》，其中基礎課程理念部分都指出，要重視信息技術與數(shù)學課程的整合。然而，一方面，每個國家對于信息技術在數(shù)學教學中的應用有其不同的見解；有的國家在文獻中對于如何進行課程整合有比較具體的指導，但由于各個國家信息技術的發(fā)展狀況不同，很多邊遠地區(qū)信息技術在數(shù)學教學中的應用是少之又少。 第三種，問題研究法是將信息技術與高中數(shù)學教學結合中可能會遇到的一些問題進行思考和分析，從而提出解決問題的辦法。 第一，基礎性。信息技術學科是為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展而開設的，它同語文、數(shù)學、英語等學科一樣成為當 代素質教育的一個重要部分，既有充實的理論內涵，又表現(xiàn)出豐富的文化價值，具有人文氣息的特性。它不僅對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維有重要的意義，而且也是裝備學生可持續(xù)發(fā)展的必備工具。參與實踐是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑，教師要為學生的實踐活動安排足夠的時間，鼓勵學生積極動手，只有通過實踐活動學生才能感受到相應的信息文化、增強信息意識、內化信息理論，也只有通過實踐活動，才能很好的培養(yǎng)與提高學生的應用信息的能力。 第六，層次性。信息技術學科的發(fā)展性體現(xiàn)在兩個方面：首先，信息技術課程新，是一門年輕的學科，許多問題還處在發(fā)展歷程之中?？傊?，信息技術是一門年輕的邊緣性學科，它具有廣闊的發(fā)展空間和無限的外延性?？梢?，信息技術可以為高中數(shù)學課堂教學服務 ,使教學更加生動、形象、直觀，從而促進學生身心健康發(fā)展，是很好的合作交流的認知工具。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。 （三）信息技術能激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境，改變學生的學習方式 信息技術為學生營造了一個信息化的學習環(huán)境，使學生的學習觀念發(fā)生了重大變化， 學生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習。因此，通過信息技術與數(shù)學教學二者的結合 ,可以逐步培養(yǎng)學生進行 自主性學習和研究性學習。過去有些內容只靠教師的“說”，學生不好理解，現(xiàn)在信息技術幫助教師“講話”，將抽象與直觀有機結合起來，情況就大不相同了，既能讓學生容易理解、印象深刻，也能更好的吸引學生進行深層次探索，啟發(fā)學生的興趣。雖然學生感覺使用計算機畫圖不如用 紙筆一樣方便，但是他們認識到使用計算機軟件進行實驗和猜測方面的優(yōu)越性。因此讓學生參與到數(shù)學的活動中，可以更好的發(fā)揮學生的主動性，更好地促進學生的認知能力 [11]。例如：數(shù)、方程、函數(shù)、點、線、面、三角形、四邊形、垂直、平行、變換等等，在中學數(shù)學教學中包含了許多個概念。而計算機教學這種新穎的手段，提供豐富而動感的圖像、圖形，展現(xiàn)出一個異彩紛呈的數(shù)學世界，恍如變數(shù)學為游戲天地，生動、直觀、形象，改變學生心目中的對于數(shù)學的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。經(jīng)過這個從抽象到直觀的演示過程，學生不僅能夠深刻地掌握直線系的概念，也會對數(shù)學概念的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學中要結合教學內容實際，結合數(shù)學學科特點和學生心理特點，充分運用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造教學情境，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化繁為簡，化難為易，使教 師從大量的解釋、說明中解脫出來， 著重引導學生把注意力集中在過程及應突出的重點上 [13]。即通過改變變量，達到圖形的同步變化，觀察各種情形下的數(shù)量變化或不變時圖形的動或靜，把“數(shù)”和“形”的潛在關系動態(tài)地 顯示出來。 中國地質大學 （武漢） 遠程與繼續(xù)教育學院本科 畢業(yè)設計（論文） 12 圖 54 雙曲線 另外， 高中立體幾何有很強的空間觀念 ，立體幾何的學習對于高中學生 來說，也是相當頭痛的問題。 “ 幾何畫板 ” 是一個教學工具，給數(shù)學教學提供了現(xiàn)代化的教學手段。 “ 幾何畫板 ” 對發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力，有著不可忽視的作用。 又如：在高中數(shù)學教學中 :“ 正弦函數(shù)的復合變換 ” 能清楚地顯示由 y = sinx到 y = Asin(ωx+j)+n 的變 換的全過程。 圖 57 正弦函數(shù)的復合變換 （五）信息技術與高中數(shù)學思維訓練結合，有助于培養(yǎng)學生的思維品質 一位哲學家有句名言：“什么都能代替，唯有思維不能代替。同時，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術知識 及 信 息技術創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力 都 得到同步發(fā)展 。 又如： Inter 的虛擬環(huán)境，可為學生提供更為廣闊、無地域局限的活教材。通過這樣的學習使學生對二次函數(shù)的性質理解得非常深刻，而不是一種簡單的記憶式理解，這樣逐步訓練有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展。這時利用計算機演示設計方案，則省時、方便、效果好，而且可以加快課堂教學節(jié)奏，增大課堂教學容量，提高課堂教學效率。單擊“還原”按鈕，恢復原圖 [16]。例如：利用文字處理軟件 Word 可以整理各種資料，寫作各種報告；利用電子表格軟件 Excel 可以進行各種財政數(shù)據(jù)分析、制作統(tǒng)計圖表，也可以進行計算、數(shù)據(jù)排序、用圖表形式顯示數(shù)據(jù)等功能；利用 PowerPoint 可以制作各種匯報交流的演示文稿； FrontPage、 Dreamweaver、 Fireworks、 Flash 可以用于廣告公司、企業(yè)團體的網(wǎng)頁設計、圖像設計、動畫設計；利用 Photoshop 還可以處理各種與圖形圖像處理相關的圖片資料；利用 Windows 用戶賬戶解決實際問題等。數(shù)學教學中使用信息技術應該著眼于解決當前數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從數(shù)學觀念、教學法內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來信息技術支撐下的全新的教學。 中國地質大學 （武漢） 遠程與繼續(xù)教育學院本科 畢業(yè)設計（論文） 18 六、結束語 信息技術作為高中教學的一門必修學科，為其他學科的學習提供了許多有利的條件，特別是在高中數(shù)學教學中的應用更加顯著。但是通過教師合理地運用信息技術這種現(xiàn)代化教學手段，將會為高中數(shù)學教學增添姿彩，為數(shù)學教學方法的發(fā)展提供廣闊的余地，也為培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力提供了有利的條件和廣闊的空間。 中國地質大學 （武漢） 遠程與繼續(xù)教育學院本科 畢業(yè)設計（論文） 19 致 謝 在論文寫作的全過程中，我的指導老師 姜平 傾注了大量的心血和精力，他以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，從論文的選題、開題報告到論文的撰寫、修改、定稿、給予我極大的幫助和耐心的指導。感謝與我一起學習的同窗好友 。. Mastering the Instructional Design Process: a systematic approach, San Francisco,Calif,1