關(guān)注錯題提升數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(尹淑君)馬鞍山實驗小學(xué)陽光校區(qū)瑞安-預(yù)覽頁
【正文】 教學(xué)的一條原則，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 診斷分析與對策《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，‘錯誤’往往是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。筆者分析學(xué)生的錯題，發(fā)現(xiàn)忽視基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的教學(xué)也是造成上述現(xiàn)象的主要原因，數(shù)學(xué)教學(xué)只有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗才能更好地促進教學(xué)的有效性。例如：一年級下冊中的“認識人民幣”和“認識時間”就直接取材于生活。作業(yè)中出現(xiàn)了好幾例類似這樣的錯誤，當(dāng)作業(yè)集體訂正時，當(dāng)出示這樣的錯題時班級里好多孩子已經(jīng)捧腹大笑，做錯的孩子卻大多不知其然。 對策：豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗是提升“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的基礎(chǔ)。 （二 ）缺乏生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)的恰當(dāng)鏈接 數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有部分并不是直接來源于生活，但間接地與生活有密切的聯(lián)系，教師要找準教材內(nèi)容與生活實際的“切合點”。學(xué)生已經(jīng)在平時的活動中無意識的積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗，但卻缺少了數(shù)學(xué)的參與。上述活動中，我們在讓學(xué)生給人民幣分類后，應(yīng)讓學(xué)生初步探索為什么人民幣的幣值只有5這三種情況，通過動手拼湊1角、2角、5角的人民幣活動，讓學(xué)生初步感知通過組合能得到其他的任意幣值。如下：附：三年級數(shù)學(xué)實踐活動調(diào)查表 班級：（ ）姓名：（ ）五一節(jié)快到了，請你制定一份家庭出行的旅游計劃。在數(shù)學(xué)中的概念與生活經(jīng)驗中的概念是不一致的。但這種日常生活用語與數(shù)學(xué)概念的不統(tǒng)一卻造成了孩子對球體與平面的圓的混淆。將這些錯題作為今后教學(xué)中的參考。這其中忽視其中某個步驟，都將影響學(xué)習(xí)效果。僅僅讓學(xué)生認識物與像的規(guī)律（左右相反，前后不變）運用規(guī)律來判斷對于低年級兒童還是比較抽象的。鏡子是相對豎直平面的對稱。4247。 錯例6：計算的典型錯題 （1）有余數(shù)的除法 26247。如學(xué)習(xí)周長，應(yīng)提供多種不同形狀的圖形如圓形、半圓形、長方形、平行四邊形等，讓學(xué)生通過描一描、摸一摸、用小棒擺一擺等方式認識周長。如“有余數(shù)的除法”，讓學(xué)生進行“對7顆豆子分到3個盤子里”的操作，學(xué)生找到余數(shù)的“直觀模型”，并且體驗到了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，否則每個盤子里至少還可以分到一顆豆子，往盤子里放豆子的過程就是“試商”。這也是造成許多判斷題錯誤的原因。對策：加強應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗成為一種“數(shù)學(xué)思維習(xí)慣” 學(xué)生獲得了豐富的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)康氖菍W(xué)以致用，能夠幫助學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、日常生活中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,即有一顆“數(shù)學(xué)的頭腦”。應(yīng)用的意識是充分建立在學(xué)生思考的經(jīng)驗和操作的經(jīng)驗基
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