【正文】 0 年代語言學(xué)習(xí)中焦慮的研究有了重大突破，1986 年，美國心理學(xué)家Horwits,，他認為“外語焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。外語學(xué)習(xí)中,焦慮是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要因素之一。Krashen也在其情感過濾假設(shè)中提出，焦慮是消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，對語言輸入有很強的過濾作用。（4）臺灣學(xué)者Yuh ShowCheng采用Daly和Miller 的《外語寫作焦慮測試量表》對英語專業(yè)學(xué)生的外語寫作焦慮進行調(diào)查。研究表明，該量表具有良好的內(nèi)部一致性和重測信度，聚合效度、區(qū)分效度和效標效度。（Dalyamp。（6）隨著二語學(xué)習(xí)研究的深度廣度不斷擴大，我國研究學(xué)者逐漸擴展聽、說、讀、寫、譯各層面的焦慮現(xiàn)狀、測評方式、成因的相關(guān)研究。吳育紅、顧衛(wèi)星的《合作學(xué)習(xí)降低非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮的實證研究》（2011）主要考察了合作學(xué)習(xí)對于降低非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮的作用；譚夢玲的《獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生寫作焦慮的實證研究》（2013）采用《二語寫作焦慮量表》對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作焦慮進行測試，發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮和寫作成績呈顯著負相關(guān)，負相關(guān)程度顯著高于部屬重點高校的學(xué)生；徐丹的《大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的實證研究》（2014）主要以非英語專業(yè)大學(xué)生口語和寫作學(xué)習(xí)為例，顯示英語學(xué)習(xí)中普遍存在焦慮，并且最易引起學(xué)生焦慮情緒的因素是口語交際畏懼和寫作構(gòu)思焦慮。關(guān)于語言學(xué)習(xí)焦慮的成因和焦慮緩釋策略的相關(guān)研究，Gardner和MacIntyre 認為個體差異是影響二語學(xué)習(xí)的主要因素。 情感因素涉及外語學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等。英語寫作能力是英語綜合能力和水平的全面反映，亦是英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)試過程中難于突破的瓶頸，成為大學(xué)生群體，特別是非英語專業(yè)大學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)成績最為艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)和攻堅點。筆者通過對近年來中國知網(wǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，英語寫作焦慮研究多以英語專業(yè)為研究對象，主要以緩釋英語寫作焦慮的對策探究為核心，很少針對非英語專業(yè)大學(xué)生群體進行寫作焦慮成因分析?！奥犝f讀寫譯”這五個主要的語言學(xué)習(xí)進程中無處不在，其中這種學(xué)習(xí)焦慮更為突出地集中表現(xiàn)在寫作上，寫作焦慮不是一般的情緒緊張，是與寫作過程密切相關(guān)的、程度更為強烈的、特別屬性的消極情緒是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的急躁、厭惡、苦惱、逃避、懊喪、恐懼、抑郁等消極情緒并由此引發(fā)一系列焦慮行為，如逃避寫作任務(wù)、擔(dān)心自己的寫作內(nèi)容被他人閱讀和評議等。本文重點旨在分析學(xué)習(xí)者的寫作消極情緒是否對寫作焦慮行為產(chǎn)生顯著影響？3. 學(xué)生缺乏基礎(chǔ)寫作練習(xí)，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生疏于在寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)投入時間和精力，詞匯量、語法修飾、經(jīng)典句型等成文要素的日常積累較少，致使面對寫作要求時常常束手無策、自信不足，思維僵硬凍結(jié)，記憶再現(xiàn)還原困難、語法要點混淆、句子結(jié)構(gòu)畸形等“成文障礙”。2．個案研究法：對單一的人或事進行深入具體的研究。五、主要研究內(nèi)容：論文大綱前言1引言2 文獻綜述3 研究設(shè)計 研究問題（英語寫作焦慮成因）、教師授課層面是否存在引發(fā)學(xué)習(xí)者寫作焦慮情緒的因素（非英語專業(yè)大學(xué)生存在嚴重寫作焦慮的個案）（訪談法） 個案訪談資料搜集整理、訪談記錄4 研究結(jié)果與討論 、教師授課層面進行寫作焦慮成因分析 學(xué)習(xí)者與授課教師針對英語寫作在情感溝通層面的成因 5. 結(jié)語六、主要參考文獻[1] Brown, by Principles : An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood : Prentice [2]Cheng,. A measure of the Second Language Writing Anxiety:Scale Development and Preliminary Validation[J].Journal of Second Language Writing,(13):313335.[3] Daly,.amp。外語教育教學(xué)，2009(5)。[22] 鄭定明，寫作焦慮對大學(xué)生英語寫作的影響[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(1)[23] 周保國，[J].外語教學(xué)，2010，(1) [24] 周俊良，中國英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮與寫作策略的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2012.研究進度及具體時間安排起止日期主要研究內(nèi)容預(yù)期結(jié)果研究文獻梳理、文獻綜述及個案訪談研究報告整理個案訪談、論文主體內(nèi)容寫作論文（初稿）論文初稿修改，提交論文（定稿）協(xié)助導(dǎo)師具體指導(dǎo)的人員配備情況及現(xiàn)有條件課題經(jīng)費預(yù)算專家對開題報告的評議對選題依據(jù)、預(yù)期思路或技術(shù)路線的科學(xué)性、可行性、先進性及創(chuàng)新性的評價存在的主要問題和改進措施□同意 □建議修改或補充 □不同意 開題報告專家組長簽名：年 月 日參加學(xué)位論文開題報告的專家名單姓 名職 稱學(xué)科、專業(yè)單 位★附錄1：中英文文獻★附錄2：本文提綱（參照開頭的那個）★附錄3：問卷，訪談問題，等，視需要附上。外語教育教學(xué)，2009，(5)[20] 薛利芳，英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)學(xué)報，2005，(3)[21]葉從容，高校學(xué)生英語課堂焦慮狀況調(diào)查[D].四川大學(xué)碩士論文，2004.[22]張省林，英語寫作心理障礙及其調(diào)試—過程寫作法教學(xué)中的積極情感因素培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2005，(5)[23] 趙林娟，.大學(xué)生英語寫作焦慮及對策分析[J].鴨綠江月刊，2014，(3)[24] 鄭定明，寫作焦慮對大學(xué)生英語寫作的影響[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(1)[25] 周保國，[J].外語教學(xué)，2010，(1) [26] 周俊良，中國英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮與寫作策略的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2012.★附錄2：本文提綱A study on the causes of English Writing Anxiety for NonEnglish MajorsWith the vigorous development of the global economy and culture, the demand of the whole media and the media era promotes the integration of the crosscultural munication and the global knowledge information. Therefore, the college students3