【正文】 理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） （二）為什么要進(jìn)行課堂觀察 Veal 和 Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型 , PCK位于塔尖 , 是多方面整合的結(jié)果。 ? 課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作 : 它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。密爾 《 自由論 》 一 .什么是課堂觀察 源于西方科學(xué)主義思潮 : 1950年美國貝爾思 互動(dòng)過程分析 拉開課堂量化研究序幕 1960年美國弗蘭德斯 互動(dòng)分類系統(tǒng) 現(xiàn)代意義的課堂觀察開始 弗蘭德斯師生對話互動(dòng)分類表 教師講 間接影響 ① 接納學(xué)生的感受 回應(yīng) ② 表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為 ③ 接受學(xué)生的主張和觀點(diǎn) ④ 向?qū)W生提問 中立 直接影響 ⑤ 講解 自主 ⑥ 給予指導(dǎo)或指令 ⑦ 批評或維護(hù)權(quán)威性 學(xué)生講 ⑧ 學(xué)生被動(dòng)說話（如回答教師提問） 回應(yīng) ⑨ 學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或向教師提問 自主 靜止 ⑩ 沉默、懷疑或暫時(shí)停頓 中立 體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)取向的教學(xué) 中立 體現(xiàn)教師自主取向的教學(xué) ⑨ ③ ① ② 合計(jì) ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 合 計(jì) 2 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 58 項(xiàng)目 頻次 百分比 （一） 課堂觀察 課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應(yīng)研究的教育科學(xué)研究方法。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。 序：讓教師的課堂找到回家的路 四種科研理念國內(nèi)外興起時(shí)間比較 國外興起時(shí)間 國內(nèi)教育界關(guān)注時(shí)間 1999—2022年核心教育類期刊登載文獻(xiàn)數(shù)量（篇） 當(dāng)前學(xué)校推廣現(xiàn)狀 行動(dòng)研究 20世紀(jì) 70年代 1980年左右 167 部分學(xué)校實(shí)施 校本研究 20世紀(jì) 70、 80年代 2022年左右 189 絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)施 敘事研究 20世紀(jì) 70年代 2022年左右 74 部分城市學(xué)校實(shí)施 課堂觀察 20世紀(jì) 50、 60年代 2022年左右 12 尚未實(shí)施 行動(dòng)研究 中小學(xué)教師為研究主體 校本研究 中小學(xué)實(shí)踐問題為研究對象 敘事研究 容易操作 課堂觀察 緊密結(jié)合課堂教學(xué) 四種科研理念特點(diǎn)比較 研究理念 突出特點(diǎn) 善于聽取不同的聲音 一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是 聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見 ， 了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的 。斯圖爾特 ? 課堂觀察是一種研究方法 : 它將研究問題具體化為 觀察點(diǎn) ，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè) 時(shí)間單元 ，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè) 空間單元 ，透過觀察點(diǎn)對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 ? 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化 。 2． 聚焦課堂 —— 實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的有力抓手 中介技術(shù) —— 理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 改進(jìn)教研 —— 從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究 （二）為什么要進(jìn)行課堂觀察 課堂觀察用來做什么？ ? 評估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的 ? 重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過程 ? 詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況 ? 詳細(xì)收集信息 / 數(shù)據(jù)，評估和判斷教學(xué)的效能 ? 在校內(nèi)和校際間對課堂教學(xué)績效進(jìn)行比較和改進(jìn) 如何評估教和學(xué)的有效性 評估教師 評估學(xué)生 評估作業(yè) ? 較好地掌握了學(xué)科知識(shí) ? 制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 ? 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與 ? 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績 ? 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好 ? 有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為 ? 有效利用助教和其它方面的支持 ? 有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí) ? 促進(jìn)機(jī)會(huì)均等 ? 獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力 ? 積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效 ? 發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧 ? 教師全面而有建設(shè)性的評估了學(xué)生的作業(yè) ? 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足個(gè)體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)生的需要 ? 評估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的 什么是有效的課后反饋 ? ? 放松但專業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會(huì)； ? 清楚而準(zhǔn)確的評估，提供有幫助的建議； ? 必須實(shí)事求是，公開評估優(yōu)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不要太多； ? 著重行為，而不是個(gè)人（對事不對人）； ? 執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)； ? 執(zhí)教老師樂于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)； ? 所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，學(xué)到很多東西 聽評課存在的問題：去專業(yè) ? A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。 ?時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。 探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理 由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大 . 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。 弗洛伊德（ 1966）重復(fù)研究：教師 77%提問的答案要求的是具體的事實(shí)。 《 教學(xué)設(shè)計(jì)原理 》 （ 1974， 1992） 布魯納 提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應(yīng)“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它。 強(qiáng)調(diào)合作、交流與 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 的作用 ●如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動(dòng)高參與度的關(guān)系？ 如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問技巧？ 相互對話學(xué)生能學(xué)多少？如何使對話更有效？ 全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ ●英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（ 1993， 16本） 《 教學(xué)即溝通 》 ，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。 有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控） 。 創(chuàng)設(shè)充滿情趣和問題的教學(xué)情境。 * 但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。 手段與資源 互動(dòng) 教學(xué)資源 目標(biāo) /學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué) 實(shí)施 目標(biāo) /教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí) 評價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí) 思考、民主、創(chuàng)新） 分析思路之三 —— 按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生 ? 課堂觀察框架 為教師理解課堂提供了一個(gè)支架 ? 課堂觀察框架 為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇 /開發(fā)觀察工具提供了參照依據(jù) 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備 有多少學(xué)生傾聽老師的講課 ?傾聽多少時(shí)間 ? 參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、結(jié)果怎樣 ? 自主學(xué)習(xí)形式 (探究／記筆記／閱讀／思考／練習(xí) )有哪些 ?各有多少人 ? 課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo) ?發(fā)現(xiàn)了哪些問題 ? 維度二：教師教學(xué) 視角 觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié) 講解效度 (清晰／結(jié)構(gòu)／契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏 )怎樣 ?有哪些輔助行為 ? 提問的時(shí)機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣 ? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) (實(shí)驗(yàn)／課題研究／作業(yè) )?結(jié)果怎樣 ? 機(jī)智 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的 ?目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范 ? 容量適合該班學(xué)生嗎 ?如何滿足不同學(xué)生的需求 ? 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境 ?結(jié)果怎樣 ? 評價(jià) 預(yù)設(shè)哪些資源 (師生／文本／實(shí)物與模型／實(shí)驗(yàn)／多媒體 )，怎樣利用 ? 怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué) ?怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 ?怎樣對待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤 ? 學(xué)生課堂參與情況 (人數(shù)／時(shí)間／結(jié)構(gòu)／程度／感受 )是怎樣的 ? 課堂有哪些奇思妙想 ?學(xué)生如何表達(dá)和對待 ?教 9幣如何激發(fā)和保護(hù) ? 怎樣關(guān)注特殊 (學(xué)習(xí)困難／殘障／疾病 )學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 ? 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢 (語言／學(xué)識(shí)／技能／思維／敏感性／幽默／機(jī)智／情感／表演 )? 課后會(huì)議 ? 上課老師陳述： – 這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ – 談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ – 談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。 □ 直接導(dǎo)入 □游戲?qū)? □謎語導(dǎo)入 □故事導(dǎo)入 □直觀導(dǎo)入 □溫故導(dǎo)入 □懸念導(dǎo)入 □格言警句式 □情境導(dǎo)入 □問題導(dǎo)入 □觀念沖突導(dǎo)入□經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 □圖畫導(dǎo)入 □實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 □練習(xí)導(dǎo)入 □比較導(dǎo)入 □談話導(dǎo)入 □其他 （ 2）定性觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 ? 把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（ A）、師生交流（ B）、學(xué)生合作（ C）、學(xué)生獨(dú)立思考（ D）。 ? 問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。 ? 但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 ? 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度加以研究。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。 ? 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。 敘事性的文字記錄 ?課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。 ? 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。 在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系 l 需要某種程度的認(rèn)知努力 。 2．所教的是 “ 語文 ” 的內(nèi)容。 ? 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過 程 （ 1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片） 。 （ 5）講課堂中的故事及困惑 。沃斯尼亞杜 12條； [美 ]匹茲堡大學(xué) 7因素；國家級骨干班 8要素 提高學(xué)生參與度的因素分析 提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的局限 ? （ 1）現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)模式 ? 現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)是目前廣大中小學(xué)普篇使用的方法，從收集到的部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)表可看出 ,盡管表達(dá)方式各異 ,但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項(xiàng)目。 課堂教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ) ? 目前，一種叫做 PTA量表的表現(xiàn)性評價(jià)方法被廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)評價(jià)。 ? ? PTA量表的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并將學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評定，那么學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。在此過程中可以用量表對一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行試評或者和同事商議并進(jìn)行修改完善量表。 要素與水平的確定原則 ? 要素確定要準(zhǔn)確 :