《專業(yè)課態(tài)度》ppt課件-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 這樣的待遇，結(jié)果有可樂(lè)喝的學(xué)生受4篇報(bào)道的影響大。被試可把贏的代幣卷放入標(biāo)有“我的錢”的罐中，或放入標(biāo)有“給窮孩子的錢”的罐中。 凱爾曼 （ Kelman ， 1961） 的三階段理論 ? 服從 ：個(gè)體按社會(huì)規(guī)范或他人意志在外顯行為方面表現(xiàn)與他人一致，以獲得獎(jiǎng)勵(lì)避免懲罰。 ?理論假設(shè)： ?1） 認(rèn)知要素 之間可能會(huì)產(chǎn)生 失調(diào)，即兩個(gè)認(rèn)知要素的邏輯不相符 ； ?2）認(rèn)知失調(diào)的存在會(huì)引起減小這種失調(diào)或阻止失調(diào)的壓力； ?3）減輕失調(diào)的壓力的強(qiáng)度是現(xiàn)有的不協(xié)調(diào)程度的函數(shù)。 ?強(qiáng)調(diào)某一認(rèn)知要素的重要性。（我喜歡吸煙，我不想真正戒掉） 。如： 放松和保持體型比擔(dān)心 30年后患癌更重要。 認(rèn)知失調(diào)也可通過(guò)改變行為來(lái)減少，但一般情況下，行為比態(tài)度更難改變。 測(cè)量方法 1. 瑟斯頓量表 ?此量表的內(nèi)容是選取一組有關(guān)某一問(wèn)題的簡(jiǎn)單、直接、涉及面廣的陳述，再要求被試對(duì)其中的每一個(gè)陳述作出一種反應(yīng)，最后總結(jié)出結(jié)果。 ?好 7 6 5 4 3 2 1 壞 ?漂亮 7 6 5 4 3 2 1 丑陋 ?聰明 7 6 5 4 3 2 1 愚蠢 ?強(qiáng)大 7 6 5 4 3 2 1 弱小 ?迅速 7 6 5 4 3 2 1 緩慢 ?積極 7 6 5 4 3 2 1 消極 ?敏銳 7 6 5 4 3 2 1 遲鈍
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