困惑與對(duì)策---高中語文選修課實(shí)施策略探究-預(yù)覽頁
【正文】 改革是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。 高中生語文水平分的三個(gè)層次： 第一層次 :必修課程 10學(xué)分（高中畢業(yè)層次） 第二層次 :必修 10學(xué)分 +選修 8學(xué)分（高考報(bào)考 層次） 第三層次 :必修 10學(xué)分 +選修 14學(xué)分（最高層次） 湖北省區(qū)域選修的模塊分布 選修 ⅠA ：中國(guó)古代詩歌散文欣賞、外國(guó)小說欣賞 （ 2選 2， 4分） 選修 ⅠB ：演講與辯論、中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞 /《 史記 》 選讀、語言規(guī)范與創(chuàng)新（ 4選 1， 2分） 選修 ⅠC ：在選修 ⅠA 、選修 ⅠB 以外的選修 （ 13選 1以上， 2分以上） 選修 Ⅱ ：校本選修 （學(xué)校開放，學(xué)生自選） 區(qū)域性選修實(shí)施現(xiàn)狀： 80%的高中學(xué)校選擇區(qū)域性選修。 ，既加強(qiáng)了選修指導(dǎo)，又為保證學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展預(yù)留了空間。 破解思路 ： 選勝于不選，學(xué)勝于不學(xué)?？梢赃x中外科普論著選讀、科學(xué)小論文寫作等。（間接興趣 —直接興趣） 當(dāng)高考評(píng)價(jià)有效覆蓋選修內(nèi)容時(shí)，功利性選修會(huì)得到抑制。 探察必修基礎(chǔ)。 確立課程目標(biāo) 在探察學(xué)生已有基礎(chǔ)之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，參考 《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》 “選修課程 ” 中 “ 詩歌與散文 ”“ 小說與戲劇 ” 兩個(gè)系列的教學(xué)要求，確立模塊教學(xué)目標(biāo)： 詩歌與散文 培養(yǎng)興趣，豐富情感，養(yǎng)成情趣。 嘗試創(chuàng)作，交流分享。 4．朗誦表演，領(lǐng)悟作品。 通過教材去教而不是教教材。 ，老師與學(xué)生上網(wǎng)討論。 北京五中模式評(píng)析： 。 馬鞍山二中模式（單元教學(xué)模式）： 由一個(gè)問題作導(dǎo)引，引入單元閱讀 與鑒賞，在深入閱讀中生成新的問 題，逐步引導(dǎo)出探究式閱讀。 。 。 根據(jù)湖北省選修課設(shè)置情況，考慮到各地實(shí)施選修課的現(xiàn)狀，我們建議采用“ 主題引導(dǎo)、分享交流 ” 模式。每個(gè)單元用一個(gè)話題統(tǒng)攝閱讀、思考與實(shí)踐等板塊。 把 文本欣賞與話題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以 “搖擺 ”為主題切入欣賞，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞小說 “情節(jié)設(shè)計(jì) ”的精妙之處。 ? ?當(dāng)前文學(xué)欣賞課的一個(gè)嚴(yán)重不足是：學(xué)生借助文字對(duì)文本沒有充分感受，沒有進(jìn)入文本構(gòu)筑的藝術(shù)世界，就被圖片或教師的講解拉回到現(xiàn)實(shí)世界，審美過程被肢解。刪除這部分文字，小說會(huì)不會(huì)更加順暢？ 修身課上為什么不寫教員與清兵衛(wèi)的正面沖突，卻轉(zhuǎn)而寫教員的喜好，這樣的危機(jī)爆發(fā)是否有力？ 教員家訪、父親砸碎葫蘆，小說可以直接進(jìn)入結(jié)局 ——清兵衛(wèi)改變愛好。 按照 “ 感受文本 體驗(yàn)文本 評(píng)判文本 ”過程展開，遵循文學(xué)欣賞 “ 審美感受 審美體驗(yàn) 審美判斷 ” 的一般過程。 ？ ？ 在現(xiàn)實(shí)的教育生態(tài)下，選修課也許不是你想象中的完美形態(tài)。 你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在必修 45的教學(xué)中，你的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生令人驚喜的變化
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