當(dāng)前我國(guó)高職課程改革的背景、課題與策略-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 應(yīng)是指既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，既掌握一定現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)又有較高操作技能的復(fù)合型職業(yè)技能人才。 ? 藍(lán)領(lǐng)是實(shí)際操作人員，從事的是具體的操作工作人員； ? 白領(lǐng)是研究開(kāi)發(fā)、管理人員，從事的是分析、研究、開(kāi)發(fā)、管理性質(zhì)的工作，包括高層管理； ? 灰領(lǐng)是應(yīng)用型、復(fù)合型的人。即白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的數(shù)量較少，灰領(lǐng)的數(shù)目較多。 ? 因此高職定位不當(dāng) ， 會(huì)直接影響到當(dāng)前這場(chǎng)課改的成敗 。 ? 許多教師發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后卻仍然不會(huì)。 ? 而從學(xué)生以后將面臨的復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境看，發(fā)展專(zhuān)深的職業(yè)能力也是十分必須的。 ? 近年來(lái)高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。 ? 針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，我國(guó)已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。 4. 以工作過(guò)程為主線， 按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成， 而不是知識(shí)記憶。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。 項(xiàng)目課程并不是一個(gè)全新概念，職業(yè)教育中有，其他教育中也有；今天有，過(guò)去也有；中國(guó)有，國(guó)外也有。 ? 我認(rèn)為這些見(jiàn)解很有價(jià)值。其原因是學(xué)生對(duì)這類(lèi)課程的準(zhǔn)備不足，既包括知識(shí)上的，也包括學(xué)習(xí)心理上的。 ? 體會(huì)最深刻的是職業(yè)院校的教師們。但是我們可以譴責(zé)基礎(chǔ)教育，而能改變的只能是靠我們自己。 ? 國(guó)外也有這種改革趨勢(shì)，他們稱之為學(xué)術(shù)課程與專(zhuān)業(yè)課程的整合，并認(rèn)為效果比較好。 ? 如果像普通高校那樣教授這些課程，不僅不能突出職業(yè)教育的特色，反而容易進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。也就是說(shuō)，它的改革更多地是教學(xué)方法層面的。比如： －－教師難以開(kāi)出足夠的選修課 －－學(xué)生往往選修那些有趣而又容易通過(guò)但教育價(jià)值并不高的課程 －－重修時(shí)課程安排上的沖突 －－常規(guī)班級(jí)打破后學(xué)生難以管理 －－教務(wù)管理不堪重負(fù) －－沒(méi)課的時(shí)間學(xué)生無(wú)所事事 －－體制上的障礙等等。上述那些問(wèn)題的產(chǎn)生，便是由于缺乏論證所致。 ? 那么職業(yè)教育課程學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是什么呢？是對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可，即西方學(xué)者所說(shuō)的 APL。 ? 學(xué)分制是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，急于推行容易轉(zhuǎn)移學(xué)校工作重點(diǎn)。 (1) 那么為什么我們實(shí)行 “ 選課制？ －－發(fā)展學(xué)生個(gè)人的職業(yè)興趣與職業(yè)能力 －－使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效。 ? “使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效 ”這不就是當(dāng)前我們職教課程改革的目標(biāo)嗎？ ? 因此， 生涯教育與指導(dǎo) 不僅是選課制與學(xué)分制的基礎(chǔ)，也是我們整個(gè)職教課程改革的基礎(chǔ)。他們擔(dān)心打破學(xué)科體系后，職業(yè)教育會(huì)變成職業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)生所獲得的知識(shí)會(huì)過(guò)于零散。這之間自然構(gòu)成了一個(gè)矛盾。 ? 單由大學(xué)教師來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程是不合適的，因?yàn)槁殬I(yè)的定勢(shì)已使得他們難以理解職業(yè)教育課程理論。 ? 另外，教師只有參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。 ? 這必然影響教師參與課程改革的積極性。 ? 目前我國(guó)的 “ 產(chǎn)學(xué)研 ” 結(jié)合中 ， “ 學(xué)校愛(ài)企業(yè) ，企業(yè)不愛(ài)學(xué)校 ” ? 如何借鑒德國(guó) 、 澳大利亞等國(guó)經(jīng)驗(yàn) ， 在政策上建立激勵(lì)機(jī)制 ， 讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程 ， 形成互動(dòng) 、 雙贏的校企合作體制 ， 使 “ 學(xué)校學(xué)習(xí) ” 與 “ 職場(chǎng)學(xué)習(xí) ” 真正緊密結(jié)合起來(lái) ， 是我國(guó)職業(yè)教育體系未來(lái)發(fā)展面臨的另一個(gè)重要課題 。 2. 職教校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念 ? 主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革 ? 不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置 ? 學(xué)校是課程決策的中心 ? 校長(zhǎng)和教師是課程開(kāi)發(fā)的主體 3. 校本課程的基本種類(lèi) ? 課程改編 ? 課程整合 ? 課程補(bǔ)充 ? 課程拓展 ? 課程創(chuàng)編 4. 校本課程開(kāi)發(fā)的基本任務(wù)： （對(duì)現(xiàn)有課程、教材進(jìn)行改造） ? 修改能力標(biāo)準(zhǔn) ? 修改課程目標(biāo)、要求 ? 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容 ? 修改考綱、教材 ? 試驗(yàn) “ 新 ” 課程 ? 實(shí)驗(yàn)、推廣 “ 新 ” 課程 5. 校本課程的主要價(jià)值 ? 有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦出特色 ? 有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn) ? 有助于課程對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)做出反映 ? 有助于教育決策的民主化 ? 有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 ? 有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 6. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑 ? 校外進(jìn)修 ? 校本培訓(xùn) ? 行動(dòng)研究 ? 優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)軌跡： 日常工作 問(wèn)題 思考 學(xué)習(xí) 試驗(yàn) 總結(jié) 新問(wèn)題 （日常工作） 7. 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷下列幾個(gè)階段： 問(wèn)題 研究 方案 實(shí)施 專(zhuān)家 8. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容 ? 本學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面：要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的新知識(shí)，跟上學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿。 ? ? 15921001669
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