論韓寒的創(chuàng)作與轉(zhuǎn)變畢業(yè)論-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 代表，他的轉(zhuǎn)型有跡可循，也有其自身的獨(dú)特性和合理性。從他最初的小說(shuō)和散文就可以看出，他的作品都是以校園為背景，以日常學(xué)生生活為主題，加之韓寒幽默風(fēng)趣的文字，以諷刺批判中國(guó)的教育制度，在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，讓他著實(shí)的火了一把。 這些主人公普遍都經(jīng)歷過(guò)了痛苦的校園生活，受到老師同學(xué)的排擠壓迫，乃至后來(lái)回憶起來(lái)都像噩夢(mèng)一樣，由于成長(zhǎng)階段沒(méi)有正確的教育導(dǎo)向，主人公后來(lái)也都是庸庸碌碌的小人物，平平淡淡的過(guò)著每一天，最終都陷入一種巨大的空虛。而書(shū)中隨處可見(jiàn)對(duì)學(xué)校對(duì)教育的諷刺。加上書(shū)中有很多高深的旁征博引，后來(lái)韓寒也在博客上自己反思承認(rèn)了《三重門(mén)》是一本很裝逼的書(shū)，自那以后他再也沒(méi)有掉過(guò)書(shū)袋。不過(guò)校園生活不再作為全書(shū)的主 線，而是多條線索之一，回憶 “ 我 ” 和 “ 鐵牛 ” 的小學(xué)生活， “ 我 ” 和 “ 老夏 ” 的大學(xué)生活。比如韓寒眼中的老師還是一如既往的反派角色： “ 在我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)有些老師不怎么樣，當(dāng)然我這是就我們學(xué)校而言。所以她要做的是將這個(gè)任務(wù)下放給各個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)。 ” 對(duì)于學(xué)校，韓寒也不是一開(kāi)始就有敵對(duì)情緒，他說(shuō) “ 自從我懂事以后我就對(duì)每個(gè)我念過(guò)的充滿 失望。今天我們看來(lái)，不能因?yàn)檫@幾部的主題思想的都是重復(fù)單一的在批判教育制度，寫(xiě)作手法略顯稚嫩就抹殺了這幾本書(shū)的功勞。早期的韓寒是打著 “80 后 ” 小說(shuō)的旗號(hào)，籠絡(luò)了一批同齡的年輕人。路金波是中國(guó)暢銷(xiāo)文學(xué)的金牌推手，擅長(zhǎng)將文學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)換為流水線下的產(chǎn)品。 ” 此后韓寒新作推出時(shí)都會(huì)在理想主義的噱頭下炮制出新賣(mài) 點(diǎn)，如 “ 韓寒里程碑作品 ”“ 韓寒首部魔幻現(xiàn)實(shí)主義作品 ”“ 國(guó)內(nèi)首部公路小說(shuō) ” 等。韓寒對(duì)文化運(yùn)營(yíng)機(jī)制保持著高度敏感，熟悉讀者需要什么，加上網(wǎng)絡(luò)的普及和多元化的手段進(jìn)行包裝，用 了十二年的時(shí)間，成功的把自己打造成了一個(gè)品牌，完成了自己的轉(zhuǎn)變?！?11 這段話是韓寒以語(yǔ)文這 門(mén)課為例表達(dá)對(duì)應(yīng)試教育的嘲諷和批判?！薄啊度亻T(mén)》其實(shí)也有很多不成熟的地方，比如過(guò)度游離于情節(jié)外的賣(mài)弄，也由于自己當(dāng)時(shí)還是學(xué)生，經(jīng)歷不足導(dǎo)致文字上格外努力，也算是一種風(fēng)格。如博文《青春》，“為什么我們的政客能在世界的政治舞臺(tái)上挺起了腰桿，還能來(lái)幾下政治博弈，耍幾下政治手腕，是因?yàn)槟銈儯恳粋€(gè)廉價(jià)勞動(dòng)力，你們是中國(guó)的籌碼， GDP的人質(zhì)。孟孟趕在青蛙往外跳之前，一把用蓋子扣住了鍋，旋即把火開(kāi)到最大，青蛙則在里面亂跳，我看得心驚膽戰(zhàn)。曾經(jīng)年少輕狂的他，也挑戰(zhàn)過(guò)體制做過(guò)抗?fàn)?，后?lái)發(fā)現(xiàn)自己在龐大的體制下，只是一枚棋子，一個(gè)戲子，所做的抗?fàn)幉贿^(guò)是螳臂擋車(chē)，索性將對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照和情緒放入作品，讓作品成為一等的 文字。 2021年底他連續(xù)發(fā)出《談革命》、《說(shuō)民主》、《要自由》三篇博文，意味著他的再一次轉(zhuǎn)變，韓寒下一站將要走向哪里，我們也不得
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