【正文】 策略和調(diào)節(jié)策略等。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？ P9495 答： 以準(zhǔn)確的語言明確揭 示概念的本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 恰當(dāng)使用正例和反例 多用變式和比較 在實(shí)踐中運(yùn)用概念 作業(yè) 2 58 章 一、 名詞解釋 創(chuàng)造性： 是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。 3）學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。 （ 3）性別差異。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。 （ 2）人格差異。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為： （ 1）認(rèn)知差異。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。 知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？ P102 （ 1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。 答：在這個(gè) 模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。 （ 2）技能的學(xué)習(xí)：包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。 簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會化方式。（ 2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。在典型的行動(dòng)研究中，研究 成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。 1. 簡述行動(dòng)研究的特點(diǎn)。 意義學(xué)習(xí)：是指在新的知識與學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識的與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。 ３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 ２．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。 社會性：社會性是生物個(gè)體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。 ：學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。 （ 2）合作性和參透性相結(jié)合。在研究過程中，允許邊行動(dòng)，邊調(diào)整方案；同時(shí)，在結(jié)果分析時(shí)注意實(shí)際的教育意義。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（ 1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 答：（ 1）知識的學(xué)習(xí)：是通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。加涅指出，在各個(gè)階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué) 影響下出現(xiàn)的。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑 。 P29 答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師 因材施教 的前提。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍 中。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許 學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。 2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。 （ 2） 教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn) （ 3） 把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 （ 4） 啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ 5） 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) （ 6） 培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 ： 是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。 （ 1） 理解和表征問題階段 （ 2） 尋求解答的方案 （ 3） 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案 （ 4） 對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 簡述影響問題解決的個(gè)人因素。 （ 3） 個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征：個(gè)性傾向包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。 P137 答：動(dòng)作技能與 智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動(dòng)的對象不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激 — 反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。 簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。（ 1）道德行為的掌握（ 2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（ 3）道德意志的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？ P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。 為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到： 道德意志的概念和榜樣 ，提高學(xué)生的意志力 ，采取不同的鍛煉措施 多有的措施，都應(yīng)該針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。 “道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展 為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？ 192 答：（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)（ 2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（ 3）試圖回憶（ 4）利用記憶中的系列位 置效應(yīng)（ 5）調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)（ 6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。 2．成就動(dòng)機(jī)：是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作 ,不但愿意做 ,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在 心理過程。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。 趨 避式?jīng)_突： 個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅。 P285287 簡述課堂紀(jì)律的功能。 P316 作業(yè) 4 一、選擇題 （ ABC） （ ABCD） （ ACD） （ B） （ ABCD） （ P225） （ BD） （ C） （ D） （ ABCD） 二、名詞解釋 行動(dòng)研究法 是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來 ,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。其同伴間的交流更加有效；他 們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。 (1)認(rèn)知階段。 (3)聯(lián)系定位階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動(dòng)作似乎自動(dòng)流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。 (2)從基本需要提高到成長需要。 P229 如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ 1)了解個(gè)人職業(yè)特征 教師對自己要有一個(gè)全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。 (4)具有成功教師的信念系統(tǒng) 人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。其次，改變方法。使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近 的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。 (1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 (5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。 p7880 聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是 ，認(rèn)為對于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。 建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。（第五次作業(yè)） 解答要點(diǎn) (1)說服； (2)角色扮演； (3)榜樣學(xué)習(xí)； (4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰； (5)小組道德討論。 P226 、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研