基于聚類分析的我國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r分析開(kāi)題報(bào)告-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 快速增長(zhǎng)、高速轉(zhuǎn)化、快速普及與學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)高等教育面臨著如下的新的發(fā)展趨勢(shì)：發(fā)展方向普及化、 辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)形式多樣化、辦 學(xué)機(jī)制市場(chǎng)化、辦學(xué)途徑國(guó)際化、辦學(xué)手段信息化、高等學(xué)校內(nèi)部管理科學(xué)化、民主化、辦學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化等。由于本文最終期望得到我國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r，故選擇聚類分析方法更簡(jiǎn)明。 （ 3）再次，選擇聚類方法（不同的分類方法會(huì)得到不同的分類結(jié)果）。rgenEnders,Harry Boer,Elke autonomy and performance:the reform of higher education revisited[J].Higher Education,20xx,65(1):523 [11]Vo ldemar education reform in Estonia:a legal perspective[J].Higher Education Policy,20xx,14(3):201212 [12]Sonila Xhafa. Development Of Higher Education In Albania[J].Journal of International Education Research,20xx,9(1):9195 引用的外文文獻(xiàn)： 譯文： 阿爾巴尼亞的高等教育發(fā)展 Sonila Xhafa， 博士，地拉那大學(xué)，阿爾巴尼亞 摘要 阿爾巴尼亞正在考慮在歐洲范圍內(nèi)取代其位置。而如今，隨著一些建議，以改善這個(gè)制度并提升其質(zhì)量。它通過(guò)對(duì)現(xiàn)有五個(gè)合并而成立地更高的教育機(jī)構(gòu)。都拉斯大學(xué)“亞歷山大這些研究至少含有 120 學(xué)分和最后一個(gè)至少 2 年，在結(jié)束時(shí)，學(xué)生接受專業(yè)文憑和學(xué)分可轉(zhuǎn)移到其他第 一周期大學(xué)課程。 長(zhǎng)期特殊化這是第三周期的一部分。第一學(xué)期在 10月份開(kāi)始，第二學(xué)期三月。教育計(jì)劃及開(kāi)設(shè)新課程是按照由教育部和科學(xué)發(fā)展部制定地標(biāo)準(zhǔn)化的方式。 自 1998年以來(lái)，在我國(guó)，經(jīng)營(yíng)及開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。阿爾巴尼亞高等教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度的目的就是用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保高質(zhì)量的教育，鼓勵(lì) 院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)責(zé)性，并提供公眾信任的教育機(jī)構(gòu)。在高學(xué)歷的要求有來(lái)和即將在增加，因?yàn)樵诓煌拇髮W(xué)在全國(guó)新入學(xué)的請(qǐng)求。領(lǐng)域中的一個(gè)新的發(fā)展 高學(xué)歷，轉(zhuǎn)型的第二個(gè)十年，具有很高的非公開(kāi)的出現(xiàn)和鞏固教育。此外，為了滿足轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，自 1992年以來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)了阿爾巴尼亞與國(guó)外大學(xué)之間的科學(xué)性，涉及人員交流和學(xué)生之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的合作。例如，很長(zhǎng)一段時(shí)間，幾個(gè)意大利大學(xué)一直致力于與阿爾巴尼亞大學(xué)的多項(xiàng)小型和大型項(xiàng)目。優(yōu)先級(jí)是學(xué)習(xí)課程，教師和管理人員的培訓(xùn)和物理基礎(chǔ)架構(gòu)的重組。在 20xx 年，如果我們指的是實(shí)際報(bào)到學(xué)生 /教員約為 26，而歐洲標(biāo)準(zhǔn)是 20，那么增加教學(xué)人員是必要的。 ????教學(xué)人員非常有限的研究活動(dòng)。 ????高度的合格的學(xué)術(shù)人員數(shù)量不足。 ????赤字的資助制度，這是高度集中的，靜態(tài)的，而不是面向高等教育的真正需求。這個(gè)懸而未決的問(wèn)題已經(jīng)從20xx開(kāi)始，當(dāng)大學(xué)要求的財(cái)政自主權(quán)，為了自己的收入所產(chǎn)生的使用決定大學(xué)。改革進(jìn)程已經(jīng)解決的問(wèn)題，如研究周期， 引入的 ECTS，高等教育的經(jīng)費(fèi)，學(xué)術(shù)水平，教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生招生等。教師承擔(dān)的獎(jiǎng)學(xué)金讓他們掌握最新的在其教領(lǐng)域的新發(fā)展，這是非常重要的。正如在許多其他國(guó)家，似乎利益能更清晰地界定對(duì)區(qū)域高校參與其所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展和局部地區(qū)的作
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