學(xué)校文化的重建和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 只做自己的工作，如非迫不得已絕不參與決策 團(tuán)隊(duì)合作 融入團(tuán)隊(duì)，但通過(guò)突破自己的工作范圍來(lái)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn) 融入團(tuán)隊(duì)，尋求協(xié)調(diào)，但絕不超越自己的范圍 材料準(zhǔn)備 精確而仔細(xì)準(zhǔn)備，把它們看作今后工作的一部分 大致地準(zhǔn)備，重點(diǎn)避免語(yǔ)言錯(cuò)誤使自己丟面子 文化的隱喻 ? 文化是一種精神 —— 精神是人的生命意志的體現(xiàn)。學(xué)校文化重建與 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 華東師范大學(xué)教科院 吳 剛 作為意義系統(tǒng)的學(xué)校文化 ? 學(xué)校文化是意義的歷史性傳遞樣式，包括不同程度上為學(xué)校共同體成員理解的規(guī)范、價(jià)值、信念、儀式、慣例、傳統(tǒng)和神話(huà)。 ? 這些不同形式的亞文化，既有一致，也有差異，形成張力，豐富學(xué)校文化的形態(tài)。 ? 學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望 —— 普通大眾孩子居多的學(xué)校，常常只要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)循規(guī)蹈矩、勤奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們成為有文化、遵紀(jì)守法的公民。 ? 教師對(duì)自己的期望（教學(xué)效能感） —— 失敗的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)令教師對(duì)學(xué)生缺乏信心。 美國(guó)學(xué)生說(shuō)：大魚(yú)在前面 ，好像鮭魚(yú)游向右邊； 日本學(xué)生說(shuō)： 這是一個(gè)池塘或者湖 。學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是統(tǒng)一的，而這個(gè)規(guī)劃源于全體成員的共同討論和確認(rèn)。 ? 校長(zhǎng)個(gè)人的教育理念和價(jià)值取向必須在組織內(nèi)與學(xué)校固有的主導(dǎo)文化相融合，才能凝聚學(xué)校改革的臨界力量。 ? 但是，如果外來(lái)和尚好念經(jīng)的話(huà)，也會(huì)挫傷原有成員的積極性。 ? 文化的道德維度 ? 文化的行為維度 —— 牛津大學(xué)的高桌晚餐 關(guān)注自己學(xué)校的文化傳統(tǒng)與特色 ? 當(dāng)前面出現(xiàn)一片草地時(shí)，只要一頭羊沖過(guò)去，其他的羊會(huì)不顧是否有危險(xiǎn)也一窩蜂地跟上去。 如何進(jìn)行學(xué)校文化的創(chuàng)新 ? 今人不知古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。 ? 任何對(duì)傳統(tǒng)的選擇 、 吸納或反思都是基于當(dāng)今的視角和需要 ， 僅僅返回傳統(tǒng)是一種退縮反應(yīng) 。后來(lái)，詹巴斗用錘子把這輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。 ? 一個(gè)和諧有序的學(xué)校文化，對(duì)于學(xué)生發(fā)展同樣具有暗示性，會(huì)熏陶學(xué)生的心靈。 ? 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激勵(lì)道德和公德行為的學(xué)校氣氛，需通過(guò)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行強(qiáng)化。 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是組織氣氛的一個(gè)重要方面 課堂認(rèn)識(shí)可集中在三個(gè)方面 : ? 任務(wù)介紹或教育和知識(shí) — 學(xué)習(xí)任務(wù)的完成 。 國(guó)際最新研究的啟示 ? 重建教學(xué)的核心是什么呢？人們根據(jù)想象的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為從 “ 接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” ，或從 “ 講授教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)教學(xué) ” 是提高教學(xué)效能的主要出路，但是這種觀點(diǎn)從來(lái)就缺乏必要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。有效教學(xué)最重要的方面之一是課上的學(xué)科內(nèi)容重要和值得做 ,但僅有重要內(nèi)容是不夠的。當(dāng)然，尊重和嚴(yán)格的文化的發(fā)展不能僅僅產(chǎn)生于一兩次課中，而必須將這種氛圍推及整個(gè)學(xué)年的學(xué)程中。在課的展開(kāi)過(guò)程中，教師以合適的聯(lián)結(jié)方式，為學(xué)生提供清晰的解釋?zhuān)@種能力經(jīng)常決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 ? 基本問(wèn)題 — 單元問(wèn)題 — 內(nèi)容問(wèn)題 。 ? Boland、 Cavanagh和 Dellar（ 2021）對(duì)一所中學(xué)所經(jīng)歷的重建進(jìn)行了一個(gè)縱向研究。對(duì)于教學(xué)信念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程同樣應(yīng)予以重視。 ? 學(xué)校改革要從在課堂上形成能提升教育成就的態(tài)度與行為入手。 ? 在打分時(shí)，我更注重學(xué)生是否以正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砘蛩伎紗?wèn)題，而不是僅僅看他們是否給出了正確的答案。 1. 如果學(xué)生答錯(cuò)了我提的問(wèn)題，我會(huì)讓他思考一下，再給他一次機(jī)會(huì)說(shuō)出正確的答案。 5. 作為課堂教學(xué)的一種反饋，我會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果作出一些評(píng)價(jià)；我會(huì)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果；我會(huì)全面地糾正學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果；我會(huì)強(qiáng)調(diào)正確的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。 4. 我布置給學(xué)生的任務(wù)有時(shí)需要他們走出校園去完成（比如采訪某
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