【正文】 寫，并與同學(xué)交流。第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則在第一課時(shí)的整 個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“討論要點(diǎn)”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進(jìn)行朗讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。所以我認(rèn)為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點(diǎn)不成熟的看法，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，我自認(rèn)為是不太滿意的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很多，共分四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測。學(xué)習(xí)《地震 中的父與子》，我直接把導(dǎo)學(xué)案拋給了學(xué)生，讓他們或獨(dú)立或小組討論完成，課堂上學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)我僅做了監(jiān)督者。今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。我巡回于各小組檢 查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié) —— 概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯(cuò)的改錯(cuò)，所有默寫出錯(cuò)的孩子改完錯(cuò)后，統(tǒng)計(jì)各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人 2 分給小組積分。對于每個(gè)班那四五個(gè)不會(huì)拼音的還要特別監(jiān)督檢查。兩個(gè)班孩子們的積極性都挺高，就連我平時(shí)并不看好的學(xué)習(xí)不太愛動(dòng)腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學(xué)校去救兒子，在廢墟上挖了多長時(shí)間終于將兒子及其同學(xué)救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。但朗讀還不夠到位。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導(dǎo)。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。第一課時(shí)抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的心理活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，進(jìn)而有感情 地體會(huì)朗讀，更深層次地體會(huì)深厚的父愛。學(xué)生在對文本補(bǔ)白時(shí)的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。 篇二：地震中的父與子 .教學(xué)反思 《地震中的父與子》的教學(xué)反思 《地震中的父與子》講述的是 1994 年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)?！皟蓚€(gè)場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘 38小時(shí)的場景。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。 （四）貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。 （ 3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。 一、情景的感染。 通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我?！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起。我一下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。 這篇課文的教學(xué)，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)中體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。 插圖利用不充分。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。這時(shí)，我又提問：“這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般 的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。如果那樣教學(xué)效果會(huì)更好 第五篇：地震中的父與子教學(xué) 反思 《地震中的父與子》教學(xué)反思 《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文 ,這篇課文描寫具體，情感真摯 ,講述了在巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)， 因此上課伊始，我便播放了此次大地震的視頻，之后與學(xué)生激情談話：“地震帶給人類的無疑是巨大的災(zāi)難，然而在 1994 年的美 國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，這個(gè)故事便是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。 二、語言的內(nèi)化 而詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進(jìn)行梳理后分組進(jìn)行教學(xué)。 三、形象的感悟 學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，教師抓住“你認(rèn)為這是一對怎樣的父子？”這個(gè)問題來引出“了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來？”讓學(xué)生再次讀課文的 112 自然段，通過對父親語言、動(dòng)作的刻畫感受父親的了不起，一步步深入思考交流。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。