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教師教育教學反思表格教師教育教學反思(通用12篇)-預(yù)覽頁

2025-08-17 07:30 上一頁面

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【正文】 ,成就了教育工作的科學性和藝術(shù)性特征。通過實踐教學,師范生的認識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的感性材料基礎(chǔ)上,在參與教學實踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時,其思維能力也在不斷發(fā)展。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關(guān)注,而實踐教學卻沒有得到應(yīng)有的重視。所謂理論教學,即通過理性的灌輸與啟蒙,使學生掌握知識的過程。實踐教學的改革成為當今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。這種心理上的準備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。理論教學是從課堂到課堂、書本到書本,學生難以理解抽象的專業(yè)知識。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師,絕不只是現(xiàn)成知識的說明者,而是善于根據(jù)不同的對象,對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋,在真實的教育教學情境中,豐富個體的實踐性知識,形成具有個性化的教學智慧。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段,而且還是未來教師獲得知識,發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐教學體系,并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法,即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分:普通教育——學科專業(yè)——教育理論與方法——實習。此外,由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動,不具備一定的實際經(jīng)驗,也給教育實習帶來不少困難,影響了教育實習的效果,也不利于對師范生教育教學能力的培養(yǎng)和提高。3.教育實習時間短、范圍窄。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業(yè)活動獲得全面的了解,也難以實現(xiàn)教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識,獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。目前,我國師范院校的教育實習,多數(shù)是在臨近實習前才落實實習點,而缺乏被美國教育界稱之為“入門學?!钡哪欠N教育實習基地。學生進行教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導,指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上,重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐,使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善,以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。但實際效果不盡如人意,這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān),也與教“法”者不懂“法”有關(guān),有的學科教學法教師甚至從未教過小學,這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際,其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識,是
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