位置與方向教學反思論文(匯總10篇)-預覽頁
【正文】 問的方式，來請作品的主人答疑，就可以減少我出場的時長?！蔽覜]有急于打斷她，讓她先解釋東偏北是什么意思，而是等她說完，想著急著打斷，不尊重學生，也沒有做到以生為主的課堂，這句話硬生生被我咽了回去，等她說完，我豁出去了，感覺孩子基礎(chǔ)還不錯，決定大膽嘗試“生生評價”，我提問：對于他的介紹，你有什么疑惑的嗎？她就在臺上為你解疑。（好，度數(shù)的問題。我?guī)е⒆右黄鹫J識了北偏東，并夸孩子：你是可以的嘛！生：因為是北偏東，要對準正北方向。因此我花了較多的時間在量角器的擺放上，但是我認為確定位置需要方向和距離，而方向中包含角度，那么角度的又來也是孩子對于方向的理解，而這一理解就可以從孩子們擺放量角器的過程中得以展現(xiàn)。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認，然后同桌交流。從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。位置與方向教學反思論文篇四低年級的學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。同時，這個內(nèi)容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。右邊是東南、東北。學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。所以，確定標準是關(guān)鍵。本單元的教材編排有兩大特點：依照兒童空間方位認知順序進行編排。教學中，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。對于地圖上方向，以前我們小
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