中學(xué)歷史實(shí)習(xí)報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 業(yè)和試卷。于是實(shí)習(xí)隊(duì)員們?cè)诘诙卧氖谡n中增加了歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生從中提取知識(shí)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。譬如楊妙如開展的《走近秦始皇》一課，帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地了解秦始皇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)秦始皇，落實(shí)了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所要求的學(xué)生“學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物”的能力目標(biāo)。感慨良多、收獲良多，現(xiàn)在把我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中的心得體會(huì)大致歸納如下： 趣味性。黃鸝在講授《中華文化的勃興（二）》一課時(shí)，通過讓學(xué)生為孔子與老子等思想家設(shè)計(jì)名片的方式，使學(xué)生識(shí)記這些思想家的姓名、國籍等史實(shí)。鄧銘興在講授《古代希臘民主政治》一課時(shí)，通過演示古代希臘地形圖，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材與觀察地形圖的基礎(chǔ)上概括古代希臘地理環(huán)境的特征，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖并構(gòu)建論據(jù)的觀察能力。黃鸝在講授《中華文化的勃興（二）》一課時(shí)，使用了角色扮演法，讓學(xué)生扮演孔子及其弟子，并展開關(guān)于“仁”與“禮”等思想觀點(diǎn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解孔子的思想主張。盡管學(xué)生希望教師使用靈活多樣的教學(xué)手段，但更希望這些教學(xué)手段能夠滿足自己的現(xiàn)實(shí)需要。高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員則幾乎每一節(jié)課都是一邊引導(dǎo)學(xué)生探究出新知識(shí)，一邊緊扣教材主導(dǎo)學(xué)生做筆記。同時(shí)，為了盡可能減少一節(jié)課中因教學(xué)手段太多而造成的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)彼此松散的情況，要盡可能地發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)手段的有效性。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中描述歷史課程性質(zhì)是“使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，……學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”，所以設(shè)計(jì)拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所見所聞之間聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生更貼近歷史、感受歷史，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也有利于該性質(zhì)的落實(shí)。 能力與方法目標(biāo)的落實(shí)。實(shí)際上，從初一和高一開始，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的掌握，無異于教師進(jìn)行長(zhǎng)線投資，也許剛開始成效不佳，但當(dāng)學(xué)生熟練以后能夠純熟地依靠自己學(xué)會(huì)知識(shí)。根據(jù)李芳清老師的建議，落實(shí)好情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生識(shí)記史實(shí)來說，比傳統(tǒng)的死記硬背要更有助于學(xué)生的記憶，因?yàn)閷W(xué)生有了深刻的體驗(yàn)過程?！ 〗虒W(xué)語言的激情與精準(zhǔn)。相反，盡管我們大部分實(shí)習(xí)隊(duì)員都能夠制定出靈活的教學(xué)策略，但缺乏激情的教學(xué)語言，有時(shí)候并不能夠把那些容易分神的學(xué)生的注意力吸引
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