關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 魏亮亮 ，調(diào)查其生活條件、學(xué)習(xí)情況、遇到的問題等。 很健談，對(duì)留守兒童教育盡心盡力。學(xué)校對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的 教育 和管理。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育 的斷層與真空。 三． 農(nóng)村留守兒童教育問題中依舊存在的問題： 通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì) 留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。在問卷中，監(jiān)護(hù)人只受過小學(xué)、初中教育的就占 70%，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的只占 50%，孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難想問 監(jiān)護(hù)人的只有30%，誰都不問的占 10%。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家次數(shù)少，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全問題的出現(xiàn)。但不能以耽誤孩子的教育為代價(jià)，富裕了經(jīng)濟(jì)，影響了孩子，是得不償失的。讓孩子心情舒暢，快樂成長(zhǎng)。 （二）學(xué)校要加 強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛。 學(xué)校和老師應(yīng)給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展 體諒父母 等活動(dòng)、將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等 。充分發(fā)揮各部門、各單位的作用，組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，幫助引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。允許務(wù)工流入地設(shè)立農(nóng)民工子女學(xué)校并降低農(nóng)民子女進(jìn)城讀書門檻，改革戶籍制度，允許勞動(dòng)力自由流動(dòng)，破除政策壁壘，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，從制度上促進(jìn)留守兒童問題的解決。 大力發(fā)展寄宿制 學(xué)校。 積極構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)網(wǎng)?？墒怯捎谥R(shí)水平的不夠，實(shí)在是沒有能力去理解深藏在其中的奧妙。 “ 在現(xiàn)代社會(huì)中，民生和民主、民權(quán)相互倚重，而民生之本，也由原來的生產(chǎn)、生活資料，上升為生活形態(tài)、文化模式、市民精神等既有物質(zhì)需求也有精神特征的整體樣態(tài)。其實(shí)在這個(gè)問題上我想說的是 “ 教育 問題 ” ！ 尤其是有關(guān)社會(huì)弱勢(shì)群體的教育問題 —— 留守兒童教育問題，雖然這幾天我們國(guó)家關(guān)于這方面 “ 民生政策 ” 的執(zhí)行 有了顯著地效果，但真的還不
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