小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短精選(十二篇)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個(gè)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生不會(huì)寫(xiě)，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。列好算式，學(xué)生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法，但是這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，大部分學(xué)生都能陰差陽(yáng)錯(cuò)，思維定勢(shì)不考慮小數(shù)點(diǎn)直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思考方式是錯(cuò)誤的。經(jīng)過(guò)20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。，學(xué)會(huì)遷移。32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時(shí)，多看一位，除到哪位，商就寫(xiě)在那位上面，不夠商1，要用o占位。他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。即計(jì)算224247。雖然課本上沒(méi)有明確的計(jì)算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動(dòng)腦，加以總結(jié)：因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在那一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對(duì)齊了的，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。比如豎式中的數(shù)字寫(xiě)得太擠了，豎式中數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，也就造成了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勼w會(huì)。我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的生活情境，他們會(huì)在情境中提出“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問(wèn)題并自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。課后陸老師的點(diǎn)評(píng)給了我很大的動(dòng)力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識(shí)框架清晰，知識(shí)點(diǎn)連貫，突出了內(nèi)容的重難點(diǎn)，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時(shí)也提出了授課中值得改進(jìn)幾個(gè)方面。課堂上學(xué)生通過(guò)自己的努力嘗試，247。課堂練習(xí)題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈自豪感。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)式子同整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在教學(xué)商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當(dāng)不到位的地方。6時(shí)，我重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握商小于1的計(jì)算方法。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。我一看連潛能生都會(huì)做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問(wèn)學(xué)生：對(duì)于這道題，大家還有什么疑問(wèn)嗎？班上的王國(guó)豪站起來(lái)說(shuō)：老師，為什么余下來(lái)的24沒(méi)有點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？我一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題正好問(wèn)到點(diǎn)子上了，就把問(wèn)題拋給學(xué)生：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？家祺說(shuō)：老師，所以不用點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。我們作為成年人，有時(shí)太低估孩子們的能力了。全課講完后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢測(cè)。課堂不在于老師表演的多么出色，學(xué)生的出彩才是真正的精彩。讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗(yàn)算。這段時(shí)間，我正在教學(xué)五年級(jí)的小數(shù)除以整數(shù)，我認(rèn)為我們要交給學(xué)生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法?！笨戳藙偛诺溺R頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買(mǎi)一盒牛奶夠嗎？估計(jì)單價(jià)：?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。于是再接下去引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學(xué)生就能比較容易理解其中的算理了。，喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的回憶。在教學(xué)例2中，主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計(jì)算，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘业浇鉀Q問(wèn)題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識(shí)障礙。但計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。但是本節(jié)課在教學(xué)22。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜?。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課后的反思和
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