【正文】 稱 6 人， 9 占 30%；中級職稱 8 人，占 40%；碩士及以上學(xué)位 10 人，占 50%；雙師素質(zhì)教師 17人，占 85%；兼職教師 6 人。 把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)成 為特色鮮明、就業(yè)好、社會認可度高、社會服務(wù)能力強的重點專業(yè)，在全國高職院校同類專業(yè)中起帶動作用。 3． 依托校內(nèi) 、外實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能 ，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)（醫(yī)院）、崗位對接 口腔醫(yī)學(xué) 以 臨床接診 、 檢查 、 診斷 、 治療 任務(wù)為載體，建立基于工作過程的 仿真校內(nèi) 實訓(xùn)基地，同時按“ 校中院 （附屬醫(yī)院） ”的建設(shè)思路，和附屬醫(yī)院 共建 口腔診室 ；以提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新實訓(xùn)基地體制和校內(nèi)實訓(xùn)特色為重點，不斷優(yōu)化實踐育人環(huán)境，強化實踐育人內(nèi)涵，提升實訓(xùn)基地社會服務(wù)能力；按照 校院合作的思路 ， 開拓校外實習(xí)基地 ，完成校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。 引進具有研究生以上學(xué)歷教師 2 名，從 行業(yè)醫(yī)院 或同類院校引進具有高級 職稱的 教師 1 名充實專業(yè)教學(xué)團隊。 以“工學(xué)結(jié)合”的教育理念為指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)委員會為平臺，建立用人單位、 行業(yè)醫(yī)院 、學(xué)生及其家長、校友和職教專家等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，推行 行業(yè)醫(yī)院 、專業(yè)建設(shè)委員會、職業(yè)資格證書等評價方式；通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，利用問卷、 醫(yī)院 走訪、網(wǎng)絡(luò)平臺以及職業(yè)資格證書的鑒定，搭建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的平臺，構(gòu)建 行業(yè)醫(yī)院 、社會、學(xué)?；ネ蛄海?院 共同培養(yǎng) 面向 河北 和 輻射 全國 的 口腔助理醫(yī)師 。通過聘請行業(yè)醫(yī)院兼職教師擔(dān)任實踐教學(xué)，校院共同實施課程教學(xué)，進行教學(xué)效果評價。 基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)期間，通過先期接觸臨床，熟悉工作崗位和工作過程；專業(yè)課在校內(nèi)“一體化教室”做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力； 以臨床問題為中心培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 ；學(xué)生依托全天開放的實訓(xùn)室強化技能訓(xùn)練；依托口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)的綜合實訓(xùn)項目，在仿真的工作情境中進行實訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；第 4 學(xué)期進行“實習(xí)前綜合訓(xùn)練”，為學(xué) 生順利走向?qū)嵙?xí)崗位搭橋；第 3 學(xué)年學(xué)生進入臨床“頂崗實習(xí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，兼職教師采取講座的方式定期進行常見病多發(fā)病的講解，同時擔(dān)任帶教教師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，學(xué)校教師定期到教學(xué)醫(yī)院指導(dǎo)實習(xí)，并一起探討解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題。 在 2021 年，校院合作開發(fā)核心課程《口腔頜面外科學(xué)》， 2021 年，校院合作開發(fā)《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《 雕牙技巧 》 等 5 門專 15 業(yè)核心課程。 5． 全面推行“雙證書”教育機制 鑒于醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職業(yè)資格鑒定的特殊性，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生無法在校取得執(zhí)業(yè)資格證書 （國家規(guī)定，口腔醫(yī) 學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后，方有資格報名參加助理醫(yī)師資格考試） 。 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫圍繞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標與標準、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等模塊進行資源建設(shè)，形成專業(yè)的特色資源。 1． 積極改革招生考試制度，探索“ 3+2”學(xué)制模式實現(xiàn)中高職銜接 依托 學(xué)校 示范院校建設(shè)的平臺，在 口腔醫(yī)學(xué) 專業(yè)試行開展單獨招生改革工作，實現(xiàn)“ 3+2”（即 3 年中職教育 +2 年高職教育）的中高職一體化銜接。這體現(xiàn)了中高職之間職業(yè)技能銜接的思想。專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點進行編制的，學(xué)制一般為三年。公共基礎(chǔ)課程 1 為中職學(xué)生應(yīng)達到的基本標準，公共基礎(chǔ)課程 2 是為了中職學(xué)生升學(xué)設(shè)置的，與高職入學(xué) 考試標準對應(yīng)，高于公共基礎(chǔ)課程 1 的標準。專門化專業(yè)技能課程模塊是針對一個專業(yè)對應(yīng)的若干個不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課程為限定選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長愛好和市場需要進行選擇 。但在高職階段不再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的知識，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。通過頂崗實習(xí)強化校 院 之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。 學(xué)校將根據(jù)中高職課程銜接，開展有針對性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，解放思想，改變觀念，以適應(yīng)中高職銜接的課程成體系和課程改革。 （ 3）為了全面檢驗學(xué)生理論知識和技能的掌握情況，推行大賽對學(xué)生評價制度。 1． 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔(dān)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)功能，同時還承擔(dān)著為校外 醫(yī)院醫(yī)師 培訓(xùn)和 作為 職業(yè)資格 考試基地 等社會服務(wù)功能。 口腔修復(fù)實訓(xùn)室 建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué) 需要，作為新生入學(xué)的認識實習(xí)基地 和 《 口腔修復(fù)學(xué) 》、《 雕牙技巧 》、《 固定義齒修復(fù) 》 、《全口義齒修復(fù)》 課程的實訓(xùn)室，加深學(xué)生對專業(yè)的了解，增強 動手操作 能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 口腔 技能 實訓(xùn)室建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需 要，作為和《口腔修復(fù)學(xué)》、 《固定義齒修復(fù)》、《全口義齒修 復(fù)》課程的實訓(xùn)室。 口腔技能實訓(xùn)室建成后，可容納 50 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需要，作為和 《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實訓(xùn) 》 課程的實訓(xùn)室。 口腔技能實訓(xùn)室建成后，可容納 30 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需要，作為和 《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實訓(xùn) 》 課程的實訓(xùn)室。 使學(xué)生 早期接觸臨床進行相應(yīng)的教學(xué)實踐，熟悉職業(yè)角色、 感受職業(yè)氛圍，了解醫(yī)院文化，學(xué)習(xí)實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)道德。為規(guī)范校外實訓(xùn)基地管理，制定了《實習(xí)基地考核標準》和《實習(xí)工作條例》等文件；學(xué)校每年召開“教學(xué)醫(yī)院實習(xí)工作研討會”和實習(xí)管理工作經(jīng)驗會， 共同研究解決實習(xí)過程中的問題，做到實習(xí)工作層層有專人負責(zé)，保證 實習(xí)大綱的落實。 （四）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索全方位、靈活的培養(yǎng)方式 1． 積極推行教學(xué)模式的改革 （ 1） 推廣項目導(dǎo)向教學(xué)模式 專業(yè)能力訓(xùn) 練的課程不再以傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的方式實施教學(xué)，而是以 口腔診療 過程為載體，進行教學(xué)組織。 2． 加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育 堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù) ； 針對 醫(yī)學(xué) 行業(yè)特點，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神 、 熱愛 口腔醫(yī)學(xué) 、立志奮斗在 口腔臨床 一線實現(xiàn)人生價值 ； 牢固樹立 生命第一、健康第一 ，全心全意為人民服務(wù)的思想，一切都要 對 患者 負責(zé) 、對 生命 負責(zé)。 3． 構(gòu)建 課程學(xué)習(xí)平臺 與 教學(xué)醫(yī)院 合作采用開發(fā) 課程 教學(xué)平臺，包括 數(shù)字化的專業(yè)教學(xué)資源：課程標準、教學(xué)課件、在線練習(xí)、教學(xué)錄像、實訓(xùn)錄像、口腔技能操作及評分標準，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)對象的情況制定具體的培養(yǎng)方案，確定馬濤、張文峰為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)帶頭人。 ～ 7 國內(nèi)外研修、培訓(xùn) 張文峰 副教授、教研室主任、 本科 、 職業(yè)醫(yī) 師 6 國內(nèi) 研修、培訓(xùn)、規(guī)模 醫(yī)院 掛職 骨干教師培養(yǎng)與引進 孫向紅 主治醫(yī)師 ， 本科 、 職業(yè)醫(yī)師 ～ 安排參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、安排省級或省級以上醫(yī)院 進修。 發(fā)表教改論文 1 篇，出版國家規(guī)劃教材 2 部，主持 1 項省級以上教科研項目，參與醫(yī)院技術(shù)研發(fā)?，F(xiàn)有專任教師大多具有 口腔臨床一線 工作經(jīng)歷，較缺乏高等職業(yè)教育的新理念和能力，難以實施好高等職業(yè)教育基于工作工程的教學(xué)工作。 確定陳楠、孫向紅、張艷麗、耿濤、劉春麗、劉現(xiàn)云等 6名教師為骨干教師培養(yǎng)對象。 引進 2名骨干教師 ， 選擇具有副高級以上職稱或碩士學(xué)位、具有較強的職業(yè)技能、能講授 1～ 2門優(yōu)質(zhì)核心課程，能獨立指導(dǎo)實踐課程的人員充實師資隊伍。專業(yè)教師教學(xué)和社會服務(wù)有機結(jié)合，在實踐中培訓(xùn)和提高教師的實踐能力。 4．兼職教師隊伍建設(shè) 加強教學(xué)與醫(yī)院臨床實際結(jié)合力度，主動適應(yīng)市場發(fā)展需要，聘請口腔醫(yī)院或門診口腔專家為兼職教師，共同參與專業(yè)教學(xué)，制定口腔醫(yī)學(xué)專家到學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)和授課的管理和薪酬機制，與醫(yī)院口腔專家簽定聘任協(xié)議書，在現(xiàn)有 6名聯(lián)系緊密、技術(shù)領(lǐng)先的醫(yī)院口腔專家基礎(chǔ)上， 202 2021年再聘任 4名口腔專家，與現(xiàn)有師資一起形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊。 1． 依托專業(yè)建設(shè)委員會平臺 ， 建立 醫(yī)院 評價質(zhì)量體系 充分發(fā)揮學(xué)校校院合作委員會及 系專業(yè)建設(shè)委員會的作用， 每年由專業(yè)建設(shè)委員會牽頭 會同專業(yè)教師 進行 畢業(yè)生滿意度的調(diào)查工作，建立每一名畢業(yè)生個人信息檔案、用人單位檔案、信息統(tǒng)計檔案。 2． 與 行業(yè)合作開展學(xué)生技能比賽，建立比賽成績 評價質(zhì)量體系 依據(jù)中華口腔醫(yī)學(xué)會“日進杯雕牙全口排牙”比賽， 由 每年學(xué)校參加比賽同學(xué)的成績，評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量 ，在 2021 年團體第五名的基礎(chǔ)上，爭取 202 2021 年闖進前三名，提高培訓(xùn)學(xué)生的技能水平。通過對評價資料的收集和科學(xué)的分析，將其作為修改人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。 通過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，可以帶動口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。 30 四、建設(shè)資金預(yù)算 建設(shè)內(nèi)容 資金總預(yù)算及來源 中央財政投入 地方財政 或行業(yè)企業(yè) 投入 學(xué)校自籌 2021 年 2021 年 小計 比例 (%) 2021 年 2021 年 小計 2021 年 2021 年 小計 合計 合計 105 105 210 100 20 21 41 31 31 62 313 實訓(xùn) 實習(xí) 硬件 建設(shè) 8 15 23 % 2 3 5 1 1 2 30 8 16 24 2 3 5 1 1 2 31 31 16 47 3 2 5 1 1 2 54 小 計 47 47 94 7 8 15 3 3 6 115 師資 隊伍 與服務(wù)能力 建設(shè) 7 6 13 % 1 1 2 2 2 4 19 9 10 19 2 2 4 4 4 8 31 3.“雙師型”教師隊伍培養(yǎng) 3 5 8 1 1 1 2 11 、 社會服務(wù) 6 4 10 2 2 4 1 15 小 計 25 25 50 11 15 76 課程 與 教學(xué) 資源 建設(shè) 才培養(yǎng)方案制定與實施 3 3 6 % 1 1 8 6 10 16 1 1 2 2 2 4 22 6 8 14 1 1 2 2 2 4 20 9 1 1 1 2 12 小 計 45 3 3 6 11 62 31 其它 2 2 4 % 1 1 2 3 3 6 12 13 1 5 5 10 24 2 2 4 1 1 2 2 2 4 10 1 1 2 2 2 4 6 1 1 2 1 1 2 4 2 2 4 4 小 計 21 9 15 15 30 60 32 五、改革舉措 （一）要解決的關(guān)鍵問題 1． 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展 對人才的需求為依據(jù)，深化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工學(xué)結(jié)合、校 院 合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。 5． 進一步提升社會技術(shù)服務(wù)能力，為社會提供更加廣泛、更加實用的口 腔服務(wù)。 3． 建設(shè)接近真實工作環(huán)境的實訓(xùn)基地 為學(xué)生提供接近真實工作環(huán)境的實驗實訓(xùn)現(xiàn)場，實現(xiàn)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)。深化人事制度改革，落實教師密切聯(lián)系 醫(yī)院 的 制度 ，引導(dǎo)和激勵教師主動為 醫(yī)院 和社會服務(wù)，共同開展技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn)互利共贏的合作效果。 專業(yè)各建設(shè)項目實行目標管理、專人負責(zé)，加強過程控制，嚴把質(zhì)量關(guān)，項目實施中嚴格執(zhí)行學(xué)校各項規(guī)章制度，保證各建設(shè)項目按期高質(zhì)量完成。建立激勵機制，對在專業(yè)建設(shè)過程中成績顯著、效益突出的人員給予 重獎，對逾期不能完成任務(wù)，或者完成質(zhì)量不高的人員將采取警告、低聘、降級使用，直至解聘等措施。 七、預(yù)期成效 1． 項目完成后，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)達到區(qū)域內(nèi)高職教育領(lǐng)域同類專業(yè)的領(lǐng)先水平，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革方面取得較大突破，形成以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，以口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的職業(yè)資格標準為導(dǎo) 35 向，依托校內(nèi)外教學(xué)基地，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)和教、學(xué)、做一體化職業(yè)能力訓(xùn)練，深化院校合作育人的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。 3． 項目完成后， 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實力得到極大增強，師資隊伍整體水平得到明顯提高 。 5． 項目完成后，專業(yè)的社會服務(wù)能力進一步提升， 可以 更好的對外開展產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)，推動區(qū)域內(nèi)口腔醫(yī)療技術(shù)水平的提高。 。 驗收要點： 、實習(xí)日志等佐證材料； 、使用安排計 劃等佐證材料； ； ； ； 負責(zé)人：劉現(xiàn)云 校 內(nèi) 外 實 訓(xùn) 基 地 建 設(shè) 建 設(shè) 口 腔 技 能 實 訓(xùn) 室 預(yù)期目標： 。 驗收要點： ； ； ； 、設(shè) 備采購清單； ； 負責(zé)人：劉現(xiàn)云 預(yù)期目標： 《固定義齒工藝技術(shù)》等課程的實訓(xùn)需要。 。 負責(zé)人： 張文峰 預(yù)期目標： 《口腔內(nèi)科學(xué)》《口腔頜面外科學(xué)》、《口腔綜合訓(xùn)練》