【正文】 語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。說(shuō)課稿語(yǔ)文 說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三《大雁歸來(lái)》一文是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第14課。它們的到來(lái)，宣告了春天的回歸，它們的鳴叫則使天空回響著野性的詩(shī)歌。過(guò)程與方法：①品讀課文，體會(huì)本文的寫(xiě)作特色；揣摩語(yǔ)句，體味句子表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)：理解文中表意含蓄的疑難句子。㈠、出示課題、大雁圖及導(dǎo)入語(yǔ)：每當(dāng)蕭楓的秋季，仰視寥廓的萬(wàn)里霜天，時(shí)?？梢?jiàn)到一群群自北向南飛行的鴻雁，它們組成整齊的行列，單行橫空，宛如一個(gè)“一”字，雙行交叉，形成一個(gè)“人”字，如紀(jì)律嚴(yán)明的軍隊(duì)一般，行動(dòng)劃一?！渡赤l(xiāng)年鑒》是他最著名的作品。《大雁歸來(lái)》是該書(shū)中的一篇觀察筆記，文章內(nèi)容具體詳實(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情感真切動(dòng)人，又包含有作者理性的思考。遷徙、霧靄、窺探緘默狩獵凋零滑翔顧忌②解釋下列詞語(yǔ)。)②解釋下列詞語(yǔ)。窺探：暗中察看。目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。完成思考題：①作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)?②為什么說(shuō)大雁知道威斯康星的法規(guī)？（不準(zhǔn)翻閱資料書(shū)，用自己的39。④十一月份的大雁一聲不吭。為什么說(shuō)大雁知道威斯康星的法規(guī)？明確：課文中說(shuō)明大雁知道威斯康星法規(guī)規(guī)定：春季禁止獵殺大雁，而春雁每天都要去玉米地作一次旅行，不是偷偷摸摸的，作者用擬人的手法表明大雁知道法規(guī)，在春天的白天放心地活動(dòng)，覓食。如：春雁歸來(lái)時(shí)的熱情低語(yǔ)，向水洼池塘問(wèn)好，覓食前后鳴叫，似乎先有場(chǎng)辯論，返回后還會(huì)論述食物的價(jià)值；晚上大雁群居沼澤集會(huì)，發(fā)言，激烈的辯論，深沉的總結(jié)，稀疏的談?wù)?，形象的描?xiě)，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲。一觸到水，我們剛到的客人就叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。說(shuō)課稿語(yǔ)文 說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。它是一種理想，一種美的象征。教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。”由此可見(jiàn)，想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。其教學(xué)基本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”具體操作如下：好奇心是想象的起點(diǎn)。其具體步驟是：① 學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境。③ 小組內(nèi)互評(píng)，看誰(shuí)讀得最清楚、流利。這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。教師注意對(duì)描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描述。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問(wèn)：這里的統(tǒng)治者是誰(shuí)?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè)不思蜀?教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有紛爭(zhēng)，沒(méi)有憂傷，處處恬靜，人們過(guò)著怡然自樂(lè)的生活，是一幅幸福、快樂(lè)的美妙生活畫(huà)卷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過(guò)想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段的；繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。（2）寫(xiě)觀察爬山虎的日記。課時(shí)安排：兩課時(shí)。謎語(yǔ)：（1）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。）?dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。開(kāi)火車拼讀、糾音。默讀、思考：（1）這一段講了什么？（2）你覺(jué)得爬山虎有什么特點(diǎn)？提問(wèn)大家還記得我們觀察爬山虎時(shí)，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說(shuō)說(shuō)你看到的葉子是怎樣的嗎？現(xiàn)在我們來(lái)看看課文又是怎樣寫(xiě)的。說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一個(gè)句子，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)用得最好。多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖；（2）一堵墻上的爬山虎。以課文為根據(jù)，對(duì)照學(xué)生在黑板上畫(huà)的爬山虎的腳，評(píng)議。（一棵爬山虎是怎樣在墻上爬的。）多媒體再顯示（一棵——→滿墻的爬山虎）。根據(jù)平時(shí)對(duì)校內(nèi)紫荊樹(shù)的觀察，自己確定一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)片段；你將從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)這個(gè)意思。探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，能正確的進(jìn)行計(jì)算。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)班的同學(xué)發(fā)新書(shū)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了加法情境，所以在教學(xué)初，我先出示主題圖，讓學(xué)生看懂圖意，根據(jù)“40本書(shū)夠不夠？”這一問(wèn)題列出“19+18”這一加法算式，但不要求學(xué)生們算出結(jié)果，而是讓他們先估計(jì)一下書(shū)的數(shù)量夠不夠，學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)出“19+18等于30多，所以夠了。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)方面實(shí)效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一。匯報(bào)時(shí)，我不準(zhǔn)備采取老師寫(xiě)，學(xué)生說(shuō)的方法，而是由學(xué)生自己到黑板說(shuō)說(shuō)小組討論的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生自己研究出的東西本應(yīng)自己講給同學(xué)們聽(tīng)，本組的同學(xué)可以直接站起來(lái)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)針對(duì)他的發(fā)言可以發(fā)表自己見(jiàn)解。進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值的覺(jué)悟，就在于改變以往大量的、機(jī)械的強(qiáng)化灌輸，強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式，時(shí)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生句、具有敏銳的審視問(wèn)題的數(shù)學(xué)眼光，從而提高整體把握問(wèn)題的能力，希望我的學(xué)生能在本節(jié)課，乃至今后的學(xué)習(xí)生活中有所收獲。但由于他們正處于半幼稚半成熟、半依賴半獨(dú)立、半封閉半開(kāi)放的心理發(fā)展階段，造成他們情緒波動(dòng)性大、易沖動(dòng)，而且因?yàn)槌扇烁兄饾u產(chǎn)生，他們?cè)谕瑢W(xué)、朋友面前會(huì)輕易許諾，卻因?yàn)槟芰τ邢?，難以兌現(xiàn)。具體的說(shuō)，學(xué)生對(duì)如何在說(shuō)和做兩方面做到統(tǒng)一，對(duì)人和處事如何講誠(chéng)信，還不明白。了解作為小學(xué)生如何守信。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要幫助時(shí)為學(xué)生出謀劃策，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件。在活動(dòng)中則要學(xué)會(huì)協(xié)作，積極參與討論、對(duì)已有信息加工探究，找到解決問(wèn)題的辦法。一、 點(diǎn)擊誠(chéng)信。這個(gè)板塊主要由游戲和講故事兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。指定四位組長(zhǎng)。游戲終了，以找到組員人數(shù)的多少取勝。通過(guò)大家講誠(chéng)信故事，讓學(xué)生了解到社會(huì)交往，學(xué)習(xí)，生活中的誠(chéng)信行為，古往今來(lái)已有之。讓學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的體驗(yàn)由淺入深。在學(xué)生對(duì)誠(chéng)信有了深刻體驗(yàn)之后，通過(guò)老師講述故事《一生守信》，學(xué)生朗讀詩(shī)歌再次感受誠(chéng)信的巨大魅力，從而喚醒孩子對(duì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人的向往。最后我要說(shuō)，我愿意通過(guò)這個(gè)活動(dòng)做一名誠(chéng)信的使者，將誠(chéng)信的種子灑向校園的每個(gè)角落，讓這些種子在肥沃的土地上，慢慢地生根，發(fā)芽，在校園開(kāi)滿最燦爛的誠(chéng)信之花。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)將地理課標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構(gòu)，使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。區(qū)域的概念學(xué)生在學(xué)習(xí)高一必修二的時(shí)候就已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)這部分內(nèi)容不會(huì)很陌生。通過(guò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)助教作用不僅能使學(xué)生很好的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)，而且還為教師減少了不必要的講授時(shí)間。任何事情要成功完成應(yīng)該有一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，如果教師沒(méi)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就不能很好地把握整堂課的重難點(diǎn)和節(jié)奏，同樣如果不能給學(xué)生預(yù)設(shè)上的目標(biāo)，學(xué)生就不能很好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生的課堂效率極差。一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲，這對(duì)沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。在這里學(xué)生可以了解自主學(xué)習(xí)的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學(xué)完這篇課文后的獨(dú)特感受在“聯(lián)系老師”一欄中與老師交流。接著出示課件（烏塔），教師富有魅力的解說(shuō)，（一位了不起的德國(guó)小姑娘，一位稚氣未脫的小學(xué)生，年僅14歲就一個(gè)人游遍了全歐洲。三、再讀文，深入感悟品讀、感悟?yàn)跛?dú)立自主的精神是本課的重難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)。四、互交流，分享收獲接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。在課堂上，讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，交流個(gè)人獨(dú)特的讀書(shū)感受，從不同角度，用不同的表達(dá)方式去感悟?yàn)跛?dú)立自主的精神。當(dāng)我演示完烏塔獨(dú)身游歷歐洲的全程后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)遙感歐洲之大和烏塔之勇，從而體會(huì)到了主人公的厲害。同時(shí)讓大家明白一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗(yàn)，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。此項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的空間，提供了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力以及讀后表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。二、說(shuō)教法學(xué)法教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（三）、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文課文講了一件什么事？根據(jù)這件事，學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機(jī)歸納，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？（2）烏塔不怕一個(gè)人路上碰到危險(xiǎn)嗎？（3）烏塔都到過(guò)哪些地方？（4）你覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的？如果我是烏塔，你想對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細(xì)，會(huì)待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗(yàn)，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。（四）、課外延伸根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫(xiě)出旅途經(jīng)歷，并寫(xiě)出自己的一些感想