【正文】 習(xí)題相聯(lián)系，提高對知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生”學(xué)有所用“?？傊瑸榱思ぐl(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，教師在”先學(xué)后教，漸進內(nèi)化“教學(xué)模式中設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)盡量多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、獲取新知識的探究問題，設(shè)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學(xué)習(xí)去獲得，而不要熱衷于教授學(xué)生知識，這樣可以引導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使他們進入有意義學(xué)習(xí)或稱為自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)。“先學(xué)后教”學(xué)在前面，教在后面，教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點落在學(xué)生身上，教師的教是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學(xué)生學(xué)在前面，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師的指導(dǎo)再去解決問題，教師是為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中碰到的困難而教的。“先學(xué)后教”模式強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時間序列上對學(xué)、教、練作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習(xí)、課堂反饋。對這些問題我進行了分析與思考，我認(rèn)為可以從以下幾點抓起。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學(xué)形成輕重緩急、張馳結(jié)合、波瀾起伏的交響樂章，讓學(xué)生始終處于緊張而興奮的狀態(tài)中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力。只有在備課上下功夫，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教學(xué)目標(biāo)：、南、西、北四個方向，能用給定的一個方向，辨別其余三個方向。過渡：要達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要靠大家認(rèn)真自學(xué)，怎樣自學(xué)呢？請看自學(xué)指導(dǎo)。思考：（1）地圖通常是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）繪制的。（錯了讓其他同學(xué)更正）下面，老師來檢測一下同學(xué)們自學(xué)的效果怎么樣？做一做：（課本第7頁的第4題）（1）指名生口答第2題，其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯誤舉手更正。五、后教更正：寫完的同學(xué)檢查，檢查完了以后觀察堂上板演的內(nèi)容，有不同意見的請舉手，上堂更正。（2） 第一步應(yīng)該先干什么？然后再怎么樣？（3） 同時看第二個空，第三個空。堂下全對的舉手，幫助錯的同學(xué)更正。七、練一練過渡：今天的知識你學(xué)會了嗎？下面，大家就用今天所學(xué)的知識來做作業(yè)吧！有信心做全對，字寫端正的同學(xué)請舉手？作業(yè)：練習(xí)冊第1頁八、板書設(shè)計認(rèn)識位置與方向中的東、南、西、北地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。一、對“先學(xué)”環(huán)節(jié)的理解認(rèn)識：“先學(xué)”不是單純地讓學(xué)生去看書、理解。二、對“后教”環(huán)節(jié)的理解認(rèn)識：該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認(rèn)識、形成方法、提升能力的主陣地。教師注意的是凡是學(xué)生能講明白的觀點，教師絕對不講，不重復(fù)，只做解釋、更正。教師在提出做題要求后，限時按時完成，像考試一樣認(rèn)真，并要求學(xué)生平時訓(xùn)練中一定做到有錯必改，至于批改方式可以多樣，比如老師對答案學(xué)生自改，同桌互相交換改等等，這樣的練習(xí)才能真正達(dá)到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。對語文教學(xué)的反思篇七“先學(xué)后教”實踐與反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師的“一言堂”使學(xué)生處于被動接受的地位，這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面。其實，許多學(xué)習(xí)中碰到的困難在學(xué)習(xí)的過程中也能解決的，那些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經(jīng)驗等去幫助學(xué)生解決，這就是教師的專業(yè)。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中，“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開，過程強調(diào)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐。1深入鉆研教材，備好課。精選練點，錘錘有聲?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學(xué)生在感受成功。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。運用該模式把課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)；檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問題；引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用；當(dāng)堂檢測，檢查當(dāng)堂掌握效果。起初我也是很難轉(zhuǎn)變思想，總覺得學(xué)生離不開老師的講解。大多數(shù)知識學(xué)生只能左耳進右耳出，很難達(dá)到鞏固，更不要說形成能力。新授課用這種模式上課效果不錯，學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力會有所提高。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。這一教學(xué)方法有效地刻服了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，使課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出“雙賓”氣氛，具有生氣；避免了“填鴨式”教法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；課堂上教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺缺，進行有效指導(dǎo)，節(jié)省時間；課堂民主得到充分發(fā)揮，避免了“一言堂”“滿堂貫”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累現(xiàn)象的發(fā)生；養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使其受益終生。由重知識傳授轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的訓(xùn)練?！跋葘W(xué)后教”重視課前預(yù)習(xí)，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠準(zhǔn)確及時地矯正，使學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)、矯正中，真正形成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣。、要實施“快節(jié)奏、大容量、高效率”的語文課堂教學(xué)，我們教師除課下認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鐘訓(xùn)練的速度、質(zhì)量、效率是至關(guān)重要的。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。要精心選擇訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進行小組合作、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅持終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者。困惑之二教材中“解決問題的策略，找規(guī)律，可能性，確定位置，統(tǒng)計”幾個單元重在開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升能力，如果讓學(xué)生先學(xué)先知總覺得再到課堂中就少了點味道學(xué)生的好奇心沒有了。思考后我還想談?wù)勏葘W(xué)后教：先學(xué)：先學(xué)是好事值得肯定，如果主動先學(xué)那就更好，實際情況就算是強壓也不到百分之七十的同學(xué)先學(xué)了，也許是還沒有養(yǎng)成習(xí)慣！教前先展示：展示是個好現(xiàn)象讓學(xué)生有樣可學(xué)，如果學(xué)生主動把自己的成果迫不及待的展示給大家那的確了不起，實際情況是學(xué)生把在家輔導(dǎo)教師給予的成果拿來玄學(xué)?？梢試L試著慢慢改變，在近期的嘗試中也有些可喜的地方：可喜之一學(xué)生學(xué)會了初學(xué)教材并從教材中找出自己能學(xué)會的內(nèi)容，并對沒學(xué)會的內(nèi)容進行質(zhì)疑；可喜之二課堂對后進學(xué)生有了更多的關(guān)注；可喜之三我自己更能夠站在學(xué)生的角度來理解教材，學(xué)習(xí)教材，處理教材。作業(yè)前移：以前只是要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只是把課本看一遍，名為預(yù)習(xí)，實為熟悉課本，收不到什么效果。但也給老師提出了挑戰(zhàn)，因為學(xué)生通過預(yù)習(xí)有許多困惑，教師要隨時被學(xué)生“難住”。對語文教學(xué)的反思篇十二北洛小學(xué) 徐曉艷葉公好龍一、講故事導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課。鑿：zao 鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。解析題2現(xiàn)在我們就去葉公家里面參觀參觀，葉公家里面怎么樣？把你看到的告訴大家。（相機潛移默化的進行背誦訓(xùn)練）葉公好龍：鉤以寫龍 鑿以寫龍 屋室雕紋以寫龍 葉公見龍：棄而還走 失其魂魄 六色無主 這回對比一讀，你們有沒有什么想問葉公的？ 相機追問：葉公到底是好龍還是不好龍呢？請大家給葉公下個結(jié)論吧