【正文】 小組交流并歸納。(顏色美) 作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。 教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃”等。 文章在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。 五、精讀課文，體會(huì)情感 ，畫出體現(xiàn)作者情感變化的語句。 “在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現(xiàn)嗎! “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立“物”與“志”之間的聯(lián)系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。 紫藤蘿瀑布的流動(dòng)時(shí)刻牽引著作者情感的流淌。作者深刻體悟到：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。 托物言志：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。 《愛蓮說》《陋室銘》和《紫藤蘿瀑布》加以比較，看看三篇文章在寫法上有什么共同點(diǎn)。 宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對(duì)宗璞的《紫藤蘿瀑布》借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對(duì)“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。 。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。 。 作文一、學(xué)會(huì)選材 圍繞你熟悉的某條街道寫篇作文，你打算怎樣選材? 寫作提示： ，要注意選取能反映街道特點(diǎn)(清幽、熱鬧、環(huán)境優(yōu)美、有地方特色等)的事物作為材料，如街道的環(huán)境、兩旁的建筑、街上的行人等。如果這個(gè)人很多方面都“?！?，就要注意分清主次、詳略，合理安排。說起我們班的牛人們，可謂是無人不知，無人不曉，沒有人不豎大拇指。所以嘛說她是風(fēng)一般的人物，可一點(diǎn)都沒錯(cuò)?！安轮i語呢，你也來吧!嗯!什么情況下，0大于2，2大于5，5大于0?”0大于2，2大于5，5大于0?“當(dāng)然是在錯(cuò)的時(shí)候嘍!哈哈，我一定是對(duì)的。”“啊!你就別賣關(guān)子了，話可不能說一半，能急死人的!”經(jīng)過一番軟磨硬泡后，終于知道答案了，原來是在石頭剪刀布的時(shí)候啊，“怎么早沒想到呢?”“你們可真是，哎!說你們什么好呢?算啦!本小姐大人不記小人過，看在我們是同學(xué)的份上，就……”還沒等丁文皓說完，一場追逐戰(zhàn)就已經(jīng)展開了，一圈又一圈，終于跑不動(dòng)了，幾個(gè)人你看看我我看看你，哈哈大笑起來。 他讀起書來專心致志如入無人之境，好像根本不受別人干擾，甚至?xí)[出許多笑話。 怎么樣，我們班身懷絕技的同學(xué)們“?！辈弧芭！? 本文選擇班上的三個(gè)有代表性的人物：班長劉玉、開心果丁文皓、“書迷”楊黎明，用典型事例突出了“牛人”的突出特點(diǎn)，人物形象鮮明，語言活潑。為了便于把握，可以先列出提綱。也許是老天爺想給我們畫上一個(gè)圓滿的記號(hào)，于是讓這一天多姿多彩。坐在車?yán)锏奈艺娴挠悬c(diǎn)怨恨老天的無情，我們好好的計(jì)劃眼看就要泡湯了。不要說做飯，估計(jì)我們這幫獨(dú)生子女進(jìn)廚房的都很少。油菜有點(diǎn)生，味太淡……呵呵，問題是數(shù)不勝數(shù)。誰知因?yàn)樯衔鐒倓傁逻^雨，山路上是一片泥濘，道路很不好走，怕摔倒我們爬山的速度比較慢，大概這就是在“勞其筋骨”吧! 終于，我們大隊(duì)人馬全部到達(dá)了山頂。眼前盡是又大又甜的葡萄，每個(gè)人都能吃上一大把。真可謂有苦才有甜，先苦后甜也! 本文從酸辣苦甜四個(gè)角度敘寫了精彩的一天，能圍繞中心選材，選材角度很獨(dú)特，敘事明白曉暢。本著以上理念，該套教材在主要結(jié)構(gòu)上，仍然沿用傳統(tǒng)的以單元為主要結(jié)構(gòu)單位，寫作指導(dǎo)是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)頭緒。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精美而又真實(shí)的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動(dòng)人情，或悅?cè)诵?，給讀者和學(xué)習(xí)者以知識(shí)和做人的啟迪。當(dāng)然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經(jīng)歷。沒有材料，中心就無所依附。 學(xué)情分析： 剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)適應(yīng)期。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內(nèi)容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對(duì)這些現(xiàn)象，本節(jié)作文課旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外儲(chǔ)備豐富的素材，讓作文生動(dòng)鮮活起來。 教學(xué)重點(diǎn)： 。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、激勵(lì)導(dǎo)入 “優(yōu)秀考場作文一定來源于平時(shí)的練習(xí)”“看破千道題，其實(shí)一文章”，平時(shí)就要備好鮮活素材，苦練審題構(gòu)思技巧，考場作文是和平時(shí)習(xí)作交錯(cuò)相通的。所以海明威說：“如果一個(gè)作家停止觀察，那他就完蛋了。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。從內(nèi)容看，和“我”有關(guān)的素材十分寶貴，它們可以給人真實(shí)感、親切感。作者對(duì)這類材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。 ：同學(xué)們在寫作中常常出現(xiàn)的毛病是：沒有正確的審題，對(duì)命題的思考不準(zhǔn)確，就會(huì)選擇不了適合的材料來體