小學(xué)二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 與本課相關(guān)的資料，（如風(fēng)滾球、蒲公英等傳播種子的動(dòng)畫） 二、根據(jù)作品特點(diǎn)出示預(yù)習(xí)的具體方案 預(yù)習(xí)任務(wù)。（用不同符號(hào)）根據(jù)不同的重要程度標(biāo)記（必要時(shí)要問一問，查一查，找一找）以排除學(xué)習(xí)新課的障礙?！ ≡谡n前，我檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，班上有多數(shù)學(xué)生完成了本課的生字認(rèn)、寫，并能借助資料幫助自己學(xué)習(xí)中的障礙。板書：“蒲公英、降落傘、風(fēng)”同樣的方法學(xué)習(xí)新的。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。因此在教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課的開始我就引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。另外，教師在課堂語言的設(shè)計(jì)上，無論是從問題的提出，還是小結(jié)過渡，都力求語言的精準(zhǔn)和富有感染力，尤其作為一名語文教師，我覺得這一點(diǎn)顯得尤為重要。我記得幾年前我在講葫蘆島市語文優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一位語文教研員在給我評(píng)課的時(shí)候曾經(jīng)和我說：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解運(yùn)用祖國的語言文字，語文教學(xué)，歸根到底是語言文字的教學(xué)，脫離了語言文字，這樣的語文教學(xué)是不成功的。整個(gè)過程，我始終讓學(xué)生說話，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生表達(dá)，重視語感的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀的方法也多樣化，自由讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀，同桌互相讀，教師范讀，引讀等，讓學(xué)生讀中加深理解和感悟，以讀代講，在讀中體會(huì)，讀中悟情。 課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
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